TRABAJOS POR CIPAS

TUTORIA 2

EL PAPEL DE LAS TECNOLOGIAS Y EVALUACIÓN.

Las tic son una herramienta tecnológica de la información y de la comunicación que podemos utilizar como propósito de que los niños ingresen a la cultura escrita, también en pro de su aprendizaje por su importancia de facilidad de crear , procesar, difundir información ha roto todas las barreras que limitan la adquisición de conocimiento y así mismo contribuye a l desarrollo de destrezas y habilidades  comunicativas con nuevas formas de leer y escribir, que requieren de una nueva alfabetización. Este  mundo tecnológico y sus radicales cambios continuos se ha venido incorporando en las instituciones sociales y han sido de gran importancia por las actividades cotidianas pues agilizan la comunicación y el intercambio de ideas tanto en los negocios como en la educación en donde cada día más se ve la necesidad de la utilización de las tic para la labor docente y las practicas pedagógicas, pero más del pensar o analizar cómo llegaron o como se instauraron es importante analizar  en por qué y para que el uso de tales tecnologías.

Algo importante que nos habla el documento es el no  dejar que el entrar cada día más en este mundo tecnológico nos aleje de aquellos espacios que se habían predestinados para que el estudiante comprenda, analice, piense,  cree y produzca, por lo tanto este fue el objetivo de la propuesta que allí nos habla de la página web “una página web una alternativa didáctica para la construcción de la lectura y lectura en niños de educación inicial”  diseñada para que estos pequeños tengan estos espacios de discusión e indagación y poder compartir experiencias de sus escritos con otros  de sus misma edad, es otra herramienta más que positivamente nos ayuda en este proceso de la educación y la posibilidad que ofrecen para la simulación de fenómenos, sobre los cuales el estudiante puede trabajar sin ningún riesgo, observar los elementos significativos de una actividad o proceso, otra característica significativa es la interactividad en donde el estudiante no solo está construyendo el conocimiento sino que también está desarrollando el pensamiento. No se debe olvidar que para evaluar se deben tener en cuenta las particularidades de cada individuo, para reconocer y potenciar sus procesos y la propuesta de la página web CHIVATOS Y CHIGATO se fundamenta en una perspectiva del lenguaje como una práctica social y cultural, proponiendo la construcción y reconstrucción de conocimientos en la parte de los pensamientos escritos de los niños, se presentan varios espacios donde el niño explore el lenguaje escrito por medio de juegos de adivinanzas, elegir el tema de la semana y el escribir mensajes a otros niños. Despertar en los niños por medio de las diferentes actividades la curiosidad, el que el niño indague, experimente, ensaye y al mismo tiempo recree, por medio de teclados que le permitan el desarrollo de la misma y el hacer “magia” tan pronto aparezcan las palabras que ellos escriben en el teclado, en la pantalla.    Los padres juegan también un papel muy importante en cuanto al acompañamiento con los niños, el ayudarles a enviar mensajes de acuerdo a la idea que el niño exprese y que entienda de igual manera los que le envían a él. De acuerdo a esto se cree que la escuela no debe ser ajena a los cambios que se dan en la sociedad actual, el permitirse provocarse, reflexionar y proponer más en cuanto a la incorporación de nuevas TIC  en el aula y el sentido que se le dé, el no tener aparatos para el solo hecho de adornar el colegio o llenar un requisito sino la incorporación de ellas dentro de los proyectos para que derive transformaciones personales, culturales y sociales generando nuevas condiciones.   Los diferentes escenarios de las  tic en especial el computador; debe mediarse por situaciones de construcción de sentido y producción de significado. La interacción es promovida con el entorno y es más significativa. «Las tecnologías de la información y la comunicación están originando cambios  tanto en los modos que circula la lectura y la escritura como en los modos de leer y escribir de los sujetos frente a los textos.» Las niñas y  niños  cuando están frente a un computador, incorporan  ideas para derivar nuevos sentidos, estar insertos en una cultura escrita caracterizada por lo digital.

Sobre el uso de las TIC en el aula y sobre sus ventajas e inconvenientes mucho se ha escrito y el debate sigue abierto. Cada vez se dispone de más recursos y dispositivos para su utilización en la enseñanza. Sin embargo, esta utilización debe ser correcta para que realmente se pueda formar y educar a los estudiantes y se obtenga el máximo rendimiento de cada una de las herramientas que hoy en día hay disponibles. Con la aparición del Hipertexto como  herramienta de software con estructura no secuencial que permite crear, agregar, enlazar y compartir información de diversas fuentes por medio de enlaces asociativos como  chat, el correo electrónico, los foros virtuales, la páginas web entre otros. La forma más habitual de hipertexto en informática es la de hipervínculos o referencias cruzadas automáticas que van a otros documentos allí, podemos encontrar dibujos del elemento especificado o especializado, sonido o vídeo referido al tema. Donde los estudiantes llegan a la escuela con el deseo de aprender, por ello el concepto de la cultura escrita  que se pregunta quién escribe y por qué escribe, analiza todo el contexto que rodea la escritura y estudia sobre todo los usos y la difusión de la escritura, la lectura, los libros, la escuela, los documentos cotidianos, las memorias escritas. Se desarrolla un método de análisis de la escritura, considerada ésta como un hecho característico y privativo del hombre, que debe tener siempre en cuenta el contexto histórico en que se han producido estos testimonios escritos,  que pretende analizar el papel que juega la escritura en cada sociedad. Se estudian las prácticas de escritura y lectura, los productos escritos, los grupos sociales que escriben y leen, los motivos por los cuales lo hacen. El estudiante, se apropia del objeto que va a conocer y se puede llevar un registro compartido con la comunidad educativa.

BIBLIOGRAFIA

Referentes para la didáctica del lenguaje en el primer ciclo.

Mauricio Pérez Abril Catalina Roa Casas. Secretaría de Educación Distrital 2010

REORGANIZACIÓN CURRICULAR POR CICLOS

Los propósitos de la reorganización curricular por ciclos educativos  es transformar las concepciones y prácticas pedagógicas y administrativas para elevar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, teniendo en cuenta el desarrollo de una práctica pedagógica que reconozca y respete los ritmos de aprendizajes, las potencialidades y capacidades de los niños, niñas y jóvenes. Resolver los problemas propios de la desarticulación entre los diferentes grados de preescolar, primaria, secundaria, media y universitaria, y su contradicción con las necesidades formativas propias del desarrollo infantil y juvenil. Desarrollar enfoques y estructuras curriculares que permitan la integración y la articulación de los contenidos de cada área con las necesidades y demandas de formación social e institucional, así como con las características, las necesidades y demandas de los niños, niñas y jóvenes. Rediseñar el PEI, en su estructura pedagógica, curricular y organizativa de acuerdo con la edad, las necesidades formativas, los ritmos y procesos de aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales locales, nacionales y globales.

Articular e integrar las 9 herramientas para la vida al diseño y desarrollo curricular con el fin de superar la atomización de los proyectos institucionales y las áreas. Proponer el desarrollo de una base común de aprendizajes, para cada uno de los ciclos en relación con las intenciones pedagógicas y formativas de la institución y de la sociedad. Viabilizar y dinamizar la participación de la comunidad educativa y la autonomía escolar como elemento fundamental para la transformación pedagógica de la escuela y la educación. Lograr la permanencia de los niños, niñas y jóvenes, en el sistema educativo y asegurar que concluyan su proceso formativo con una educación de alta calidad. Disminuir la deserción y repitencia académica de los niños y jóvenes en primero, sexto y noveno grados. Desarrollar un sistema de evaluación integral, dialógica y formativa que garantice la promoción de los estudiantes entre los diferentes grados del ciclo y la promoción al finalizar cada ciclo, y esté en correspondencia con el enfoque y la organización curricular propuesta.

La Secretaría de Educación de Bogotá considera que un ciclo es “el conjunto de condiciones y programas; de intenciones y estrategias, de recursos y acciones pedagógicas y administrativas, integradas y articuladas entre sí, para desarrollar una unidad de tiempo que abarca varios grados, dentro de la cual los estudiantes pueden promoverse con más flexibilidad hasta alcanzar los objetivos programados para cada ciclo, ligados a los fines de la educación consagrados en la Ley General de Educación de 1994”. (Documento Principios orientadores: el sentido de la reorganización de la enseñanza por ciclos educativos. En: Foro Educativo Distrital 2008 Documentos para el Debate).QUE ES UN CICLO?

 Un ciclo educativo requiere tener en cuenta para su organización: El desarrollo cognitivo, psico-biológico y socio-afectivo. Reconocer el desarrollo integral del sujeto, así como comprender que el papel del ciclo se encuentra encaminado a desarrollar la personalidad mediantes estrategias reflexivas, creativas, sensibles y comprometidas, explorar la influencia del contexto social, es decir, las condiciones materiales y culturales en las cuales se desarrollan los estudiantes para establecer fortalezas y limitaciones; Tener en cuenta las relaciones entre escuela – familia y sociedad y cómo éstas influyen en su desarrollo. Los programas del ciclo debe tener en cuenta la propedéutica del conocimiento; las necesidades y demandas de aprendizaje, así como los talentos de cada uno, y lo que se espera que cada ciclo aporte a la formación de los niños, las niñas y los jóvenes. La propedéutica, refiere la comprensión del proceso de aprendizaje como un conjunto de saberes y experiencias que se constituyen en una dinámica permanente entre lo nuevo y lo ya adquirido, permitiendo de forma progresiva y articulada la adquisición, la complejidad y la transferibilidad de los conocimientos.

 El desarrollo curricular y las dinámicas escolares en el marco de la reorganización escolar por ciclos educativos, deben responder a preguntas fundamentales de la pedagogía ¿a quién se enseña y quien aprende? ¿Para qué se enseña?¿qué se enseña y se aprende? ¿Cómo se enseña? Se busca desarrollar en los niños la creatividad, la crítica, la innovación, la pregunta, el cuestionamiento, y así brindar a los estudiantes la posibilidad de aprender el conocimiento, las actitudes, potenciar aptitud social, ético, científico, su uso y su aplicación; en condiciones que promuevan el desarrollo individual y social

 Es una orientación del proceder pedagógico, y delinea las acciones en el espacio concreto de aprendizaje, sin embargo deja espacio para la creatividad y enriquecimiento de la propuesta pedagógica por parte del docente. ¿A quién?, ¿para qué? y ¿qué enseñar?, a partir de la definición del modelo pedagógico la institución establece el ¿cómo enseñar? “los métodos y las didácticas que se concretan en el aula de clase como ambientes de aprendizaje “Ejes de Desarrollo (rectoras que regulan el desarrollo del sujeto y el proceso de aprendizaje en cada uno de los ciclos)

Enfoque Pedagógico

 La impronta se concibe como la intención pedagógica, de formación y la identidad del ciclo, las cuales responden a las demandas de aprendizaje de los niños y jóvenes y las necesidades educativas de la sociedad (fines de la educación) a partir de la implementación de estrategias pedagógicas. La impronta se convierte en el núcleo conceptual que orienta la construcción y el desarrollo curricular en cuanto al plan de estudios, integración de las herramientas para la vida, relaciones escolares con el conocimiento (conocimientos de las áreas o disciplinas), relaciones interpersonales y relaciones interinstitucionales, es decir, desde la impronta de cada ciclo se teje las interacciones entre las necesidades y demandas de la educación desde la sociedad, las necesidades y demandas desde la institución y sus contextos, y las necesidades, características y demandas de aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes, que se concretan en la práctica pedagógica

 Es importante resaltar, que los ciclos educativos intentan trascender el esquema de lo meramente cognitivo y centra sus procesos en una esfera más amplia del aprendizaje, como es el aprendizaje del pensamiento relacional planteado por Morín (esta forma de aprendizaje conduce a un modo de construcción que aborda el conocimiento como un proceso que es a la vez, biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social e histórico).Integra el proceso de aprendizaje en función de los intereses y necesidades en las dimensiones cognitiva, socio-afectiva y físico-creativa del educando. Desde la perspectiva holística. Para Morín, la realidad se comprende y se explica simultáneamente desde todas las perspectivas posibles. Se entiende que un fenómeno específico puede ser analizado por medio de las más diversas áreas del conocimiento, mediante el entendimiento interdisciplinario, evitando la habitual reducción del problema a una cuestión exclusiva de la ciencia que se profesa Pertinencia de los aprendizajes en la Base Común por ciclos educativos:

Base Común se requiere entonces, desarrollar una Base Común de Aprendizajes Esenciales, entendida como: “los conocimientos, dominios, y valores comunes y esenciales que los niños, niñas y jóvenes de cada ciclo deben desarrollar para continuar su aprendizaje; se establecen en relación con los conocimientos específicos de las áreas y los lineamientos curriculares y potencializan el desarrollo de las herramientas para la vida.”, es el referente común que cada colegio ajusta para ubicar los aprendizajes de sus estudiantes en el entorno social y cultural. Deben ser establecidos para cada ciclo y se desarrollan y evalúan de forma continua y parcial en los períodos y grados académicos que tienen el ciclo y el último grado del ciclo debe integrar lo alcanzado en los anteriores grados. Se convierten en requisito para avanzar al ciclo siguiente y se establecen como criterios de valoración y evaluación. No se entiende como los mínimos para la promoción de un ciclo al otro, van más allá, se entienden como conocimientos necesarios para aprendizajes futuros

Reorganización Curricular La reorganización curricular por ciclos parte de asumir el concepto de Currículo planteado en el artículo 76 de la Ley General De Educación, en la cual se considera al currículo como “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. Desde allí, la SED propone materializar dicho concepto, teniendo en cuenta tres aspectos: Primero: el lugar que ocupa el currículo dentro de la Reorganización de la Enseñanza por Ciclos, donde se establece un lenguaje común de sus componentes y precisa los elementos inmersos en la política pública. Segundo: La construcción del currículo donde se evidencian las dinámicas propias del desarrollo y su funcionalidad, y Tercero: Nutrir el diseño curricular de las instituciones desde las experiencias específicas de los colegios.

El reto está en reconfigurar el papel de las disciplinas, en este sentido, Morín plantea que el fin, no es sólo la idea de interdisciplinariedad, debemos profundizar en el sentido de las disciplinas, esto implica tener en cuenta lo contextual, comprendiendo las condiciones culturales y sociales, es decir, ver en qué medio ellas nacen, plantean el problema, se esclerosan, se metamorfosean surge la interdisciplinariedad, la cual apunta a la idea de trabajar proyectos o problemas en donde exista una relación de hechos y para su solución se requiere cooperación, interacción, intercomunicación, enriquecimiento de dos o más disciplinas,. Para Morín, La interdisciplinariedad nace por la dificultad creciente para explicar los problemas que se nos presentan actualmente, por la dificultad de encasillarlos. Los problemas no se presentan como objetos, sino como demandas complejas y difusas que dan lugar a prácticas sociales con contradicciones internas e imbricadas con cuerpos conceptuales diversos.  El desarrollo interdisciplinar se caracteriza por: Poseer un gran poder estructurador. Trascender los límites estrictos de una disciplina. Perseguir un conocimiento globalizadora. La transversalidad, se define como un instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario que recorre la totalidad de los ciclos y las disciplinas, con el fin de crear condiciones favorables que permiten articular gradualmente los aspecto cognitivos, socio-afectivos y físico creativos establecidos para cada ciclo

 En el marco del rediseño curricular, las características significativas que asisten a un currículo para la reorganización escolar por ciclos educativos, son: La Transversalidad: Se instala en las políticas públicas de educación y en el currículo como resultado de un proceso de convergencia social. Vincula estrecha y horizontalmente, sin ánimo de dominación, sino de diálogo y comunicación; el conocimiento universal y el particular, el conocimiento sistematizado por las disciplinas académicas con el conocimiento de la vida cotidiana, el conocimiento objetivo con el subjetivo; visualiza la totalidad de la cultura que existe en la sociedad, erradica del currículo todo atisbo de discriminación. La interdisciplinariedad: Crea nuevas formas de conocimiento al establecer a través de un objeto de estudio común el diálogo de saberes disciplinares creando miradas complejas de la realidad estudiada, fortalece la disciplina y constituye en el sujeto elementos de cognición más complejos. Implica como requisito sine qua non la preexistencia y existencia misma de disciplinas epistemológicas y metodológicamente consolidadas, cuyos aportes teóricos y metodológicos a la resolución de problemáticas concretas de la realidad constituyen la razón de ser de la interdisciplinariedad. Cultural e intercultural: Refiere a las dinámicas locales, nacionales y mundiales influidas por la presencia de diferentes factores políticos, económicos, religiosos, sociales y técnicos mediados por los medios masivos de comunicación, para comprender y responder a las exigencias de las significaciones culturales emergentes que reconocen la diversidad de sujetos y grupos que constituyen la comunidad educativa. Estructural y Epistemológica: Permite la relación de las áreas, la convergencia de ideas y la apropiación de nuevos saberes. Así mismo permite definir criterios para racionalizar los conocimientos del plan de estudio inscrito en el currículo. Pedagógica y didáctica: favorece e imprime un carácter investigativo al trabajo didáctico convirtiéndolo en actos colectivos, creativos y visiones personales de los docentes. Construcción Personal /Colectiva: Cuestiona los encerramientos culturales, permitiendo la construcción de significaciones más genéricas desde sentidos particulares. Se rompe la resistencia al cambio y a socializar lo que se hace; creando disposición para trabajar en equipo y en proyectos compartidos. Se propicia la construcción de formas de pensamiento analítico integrado y complejo que aproximen a los actores a una comprensión para resolver problemas de la vida intelectual y práctica. Se potencializan las diversidades de formación e intereses de los docentes. Pertinencia: Entendida como la posibilidad de construir el currículo atendiendo a las particularidades del contexto social, cultural e institucional y a las características y necesidades de los niños, niñas y jóvenes Magendzo, Abraham. Transversalidad y currículo Cooperativa Magisterio Bogotá 2003.

Los principios organizadores de un Currículo que promueve la interdisciplinariedad y la transversalidad son: La integración. Al avanzar más allá del esquema asignaturista se buscan diferentes lógicas de acción y procedimiento, y es importante hacerlo a partir de la relación de las problemáticas locales con los conocimientos disciplinares. Esto exige una reflexión permanente sobre el currículo y desencadena una forma de trabajo en donde se aprovechan diferentes experiencias de la vida cotidiana del aula, las preguntas de los estudiantes y los diferentes debates conceptuales que le apuntan al desarrollo de los temas transversales.  La recurrencia Implica que los estudiantes desde diferentes perspectivas y momentos, pongan en práctica aquellas capacidades y dominios de los temas transversales que quieren resolverse, contraponiendo la idea que los aprendizajes pueden ser alcanzados con actividades aisladas y esporádicas. De esta manera una problemática pueda ser abordada desde las diferentes áreas del conocimiento escolar y apoyar la articulación y coherencia del ciclo. La gradualidad. Los conocimientos propuestos mediante temas transversales requieren de cierto tipo de orden que permita que las reiteradas y diferentes situaciones de aprendizaje vayan creciendo en complejidad. Este principio se orienta a la dimensión evaluativa permitiendo identificar para cada ciclo los desarrollos de los estudiantes en un proceso de valoración permanente acorde con su edad, sus saberes previos e intereses. La coherencia. Convergencia de las intenciones de los miembros de la comunidad educativa a partir de fines comunes, dando sentido a la acción pedagógica logrando economizar esfuerzos al especificar y establecer formas de organización y secuencialidad de los espacios académicos. Las dinámicas verticales de gradualidad y horizontales de articulación ofrecen un efecto de “amarre” de intencionalidad en la reorganización por Ciclos. La problematización. Permite a la comunidad educativa incorporar aprendizajes, metodologías de análisis, discusión y argumentación en el intento de fundamentar posturas personales. La discusión, se convierte en la metodología propia de la problematización en la que la voz de los sujetos es vital. Este principio da un insumo clave para el enriquecimiento de los ambientes de aprendizaje: la interacción sobre lecturas desde diferentes visiones. La apropiación, se refiere al hecho final que exige hacer explícitos los procesos de pensamiento que han estado involucrados en las distintas actividades, al detenerse y explicar discursivamente las habilidades que se han puesto en juego, los conceptos de los que se han apropiado y los valores con los que identifican sus aprendizajes, con ello hacen conciencia de sus actuaciones encontrando la posibilidad de rectificar lo que se crea necesario y posibilitando la proyección hacia situaciones nuevas. El desarrollo de una apropiación adecuada implica el manejo de concepciones que se muestran con un sentido lógico y de significado para la labor docente que se adelanta. Por supuesto también alcanza manifestaciones de liderazgo. La Investigación permite a la comunidad educativa, indagar, comprender y transformar problemáticas del entorno institucional y del conocimiento propio de las disciplinas. Es producto de procesos colaborativos y colectivos propuestos que articulan y recrean con los otros principios. El docente asume el papel de diseñador de ambientes, fruto de haber concebido un sentido de su labor y en complementariedad con el equipo docente. Formas de concretar un currículo interdisciplinario y transversal. Para la SED, las estrategias de integración curricular organizado por ciclos parten del concepto de transversalidad e interdisciplinariedad, los cuales deben buscar la gradualización de la complejidad y propender por la integración del conocimiento, promoviendo: La articulación del conocimiento de la vida (social y cotidiana) con el conocimiento científico con el fin de dar respuesta a las problemáticas de los contextos. El fortalecimiento de la disciplina en la medida que incorpore capacidades, contenidos, habilidades, actitudes y valores de otras disciplinas al asumir propósitos comunes La construcción de la base común de aprendizajes esenciales. La interdisciplinariedad en la escuela, como una condición para concretar en la práctica los vínculos de conocimiento, actuación y principios de convivencia confrontar los saberes disciplinares para formar configuraciones o significaciones que respondan a los interrogantes cognitivos, socio afectivos, axiológico y actitudinales por ciclo. Dar sentido a lo que se enseña y se aprende

 Formas de integración curricular: - Tópicos generativos, según vasco, hacen referencia a las ideas y preguntas centrales que relacionan los temas con la vida diaria de los estudiantes y que despiertan un gran interés; el poder del tema o asunto sobre el cual se quiere indagar, genera relaciones, conocimientos, intereses, para apoyar el desarrollo de comprensiones por parte del estudiante. Esas preguntas se refieren a asuntos esenciales para el ser humano y pueden ser abordadas por un niño o por un adulto con distintos niveles de complejidad. De otra parte obedecen a las intencionalidades de los maestros, es decir ¿qué es lo que el maestro quiere que sus estudiantes aprendan?; de hecho exige una respuesta que se puede ser explicitada a través de un mapa temático que contiene diversos temas y sobre los cuales también hay que interrogarse en la búsqueda de las ideas centrales. La enseñanza para la comprensión busca desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico, la capacidad de plantear y resolver problemas, sobre el eje central que es la comprensión; entendida esta como la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que los estudiantes saben. Se fundamenta en cuatro ideas claves a partir de cuatro preguntas: ¿Qué contenidos vale la pena comprender? Tópicos Generativos; ¿Qué aspectos de esos contenidos deben ser comprendidos? Metas de Comprensión; ¿Cómo podemos promover la comprensión? Desempeños de Comprensión y ¿Cómo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos? Valoración Continua.

Integración por problemas: La enseñanza  es el marco que sustenta esta forma de integración curricular, ofrece la posibilidad al estudiante de tener un rol más protagónico en el proceso de aprendizaje ya que asimila, descubre, y crea nuevos conocimientos a partir de la solución de problemas. El rol del maestro ha de ser el de orientador y facilitador de contextos que conduzcan a que los estudiantes se planteen preguntas, hipótesis- demostraciones, problemas, suposiciones mediante los conocimientos previos y la integración de los nuevos esta propuesta permite abordar problemas y preguntas de investigación propios de las disciplinas buscando las conexiones con otras para abordar una situación problémica en un contexto socio-cultural específico. Fomenta la construcción colectiva basada en ambientes comunicativos concretos, atendiendo a los intereses y necesidades de los estudiantes, estableciendo la reflexión y análisis de la realidad entendida como las contradicciones, fuerzas y múltiples relaciones y los muchos interrogantes que pueden surgir para comprenderla. Existe un procedimiento para la creación de situaciones problémicas al que se le ha denominado "contraejemplo" y consiste en plantear al estudiante una situación a partir de una contradicción que tiene que resolver. Esta constituye una situación contraria a la que se analiza en el sentido que difiere del objeto de estudio, precisamente en lo esencial. El hecho de encontrar la solución lleva al estudiante a la esencia del concepto que se estudia en ese momento. El empleo del contraejemplo permite estimular el razonamiento de los estudiantes y disminuir los procedimientos memorísticos de aprendizaje

 Integración por Relato: Otra forma de integración curricular es la que se hace alrededor de un relato, lo cual implica la selección o construcción de una narración que logre articular los temas, los interrogantes, los problemas que plantean las distintas disciplinas facilitando así su contextualización. El relato ha estado presente en toda la historia, ha sido el vehículo sobre el cual el hombre ha narrado su propia trayectoria y la de la humanidad, ha buscado la explicación de sus orígenes, de muchos fenómenos naturales, ha contado sus sueños, sus vivencias, sus conflictos, sus creencias, su forma de ver y relacionarse con el mundo, por ello adquiere especial significado como forma de integración curricular, porque un texto es el “lugar donde el sentido se produce” (Eco, 1981, 641), es una unidad, que se presenta como una estructura organizada que facilita la comprensión y la construcción de significado, “donde no hay texto, no hay tampoco objeto de investigación y de pensamiento” (Bajtin, 1977,179), por lo tanto el texto contribuye a la organización del pensamiento del lector y del productor, estableciendo intercambios de significados, intercambios sociales de sentido, se convierte así en una herramienta potente para desarrollar el pensamiento de docentes y estudiantes Ibíd.

Integración por Ejes temáticos: Para Vasco, la integración curricular a partir de temas se concreta, en su forma más simple, alrededor de acuerdos entre los docentes de las distintas áreas, de uno o varios ciclos o de toda la institución educativa, quienes proponen, dialogan y seleccionan un tema común que debe ser abordado simultáneamente y desde el saber especifico de cada una de las áreas; en busca de brindar a los niños, niñas y jóvenes; espacios de aprendizaje. En este tipo de integración, cada uno de los docentes se articula y desarrolla sus contenidos alrededor del tema acordado. Los contenidos propuestos se pueden abordar a partir de diferentes actividades y estrategias didácticas en forma individual en el aula de clase o en actividades conjuntas y masivas donde reunimos alrededor de un evento todas las áreas, por ejemplo un circuito de observación, una feria de la ciencia, una velada cultural o un festival recreo-deportivo

 Integración por Proyecto: Aunque ya el decreto 1860 de 1994 ha definido los proyectos, la concepción de pedagogía de proyectos, si bien tiene inicialmente una aproximación al definirlo como un plan sistemático para alcanzar algunos fines y objetivos específicos, es necesario rebasar la naturaleza puramente instrumental del término y se vincula con la pedagogía activa, la enseñanza cooperativa, los grupos flexibles, incorporación de roles, la formación para la autonomía, la interacción docente-alumno en pro de la generación de conocimiento y todos aquellos caminos que nos permiten entender y resolver los problemas inherentes a la diversidad social, cultural y psicológica que debe afrontar la educación. La pedagogía de proyectos se plantea como un proceso de aprendizaje y enseñanza cuyas características más sobresalientes son las siguientes: Estímulo y desarrollo del trabajo grupal, colectivo y cooperativo. Interacción y comunión pedagógicas entre docente y alumno. Autonomía e independencia del estudiante durante el proceso de construcción de conocimientos. Desarrollo de una capacidad creadora e investigativa que busca, en la indagación, el descubrimiento y la experimentación, el camino para la aprehensión del saber. Planificación y ejecución colectiva de las acciones y los proyectos curriculares. Enseñanza estratégica como fórmula para identificar la naturaleza de lo que se enseña, las competencias de los alumnos, los medios a utilizar y los criterios de evaluación. Flexibilidad curricular para adecuarse a las exigencias, necesidades, intereses y problemas de los estudiantes y de su contexto. Vínculo estrecho con la realidad externa como camino para articular la teoría con la práctica y la realidad académica con la social.

La evaluación educativa y pedagógica es entendida como un proceso Integral, Dialógico y Formativo; Integral, en tanto abarca todos los elementos que conforman el sistema de evaluación, los procesos de enseñanza, los aprendizajes, los medios utilizados en el proceso de enseñanza –aprendizaje, los sujetos, los ambientes: físicos, sociales, familiares y ambientales; lo Dialógico como ejercicio de reconocimiento y encuentro de nuevos saberes, de nuevas experiencias y prácticas de evaluación sobre el proceso educativo y sobre la educación; lo Formativo como escenario para desaprender y aprender lo nuevo, lo diferente, de aquello que las prácticas de evaluación ponen a disposición de docentes educadores, autoridades educativas, administradores públicos, estudiantes y ciudadanía como herramientas para el mejoramiento sostenido de la calidad educativa. reconoce la relación permanente y vivencial entre tres ámbitos fundamentales de la educación: la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, la evaluación de las prácticas profesionales de los maestros y la evaluación de la gestión institucional que se realiza en los colegios, valorar y reconoce los procesos de significación humanos, como condición indispensable para lograr la formación integral de los estudiantes en las diferentes dimensiones de su desarrollo social, cognitivo, cultural, estético y físico

 Proceso que “debe dar información real y confiable sobre cómo, en qué nivel de desarrollo y de perfección se han ido dando el aprendizaje en todas las dimensiones de los estudiantes y cómo la enseñanza, los diseños curriculares, los métodos y medios han contribuido a lograr dicho aprendizaje. Lo que hay que evaluar tiene que estar en total coherencia con lo que hay que aprender en el mundo contemporáneo actúa, debe partir que “los aprendizajes adquiridos se evidencian a través de realidades concretas, claras y acordes con las edades y los objetivos propuestos, lo cual supone otro tipo de instrumento de evaluación, de técnicas de evaluación y valoración, lo mismo otros criterios y parámetros”. Desde esta perspectiva la evaluación en la organización curricular por ciclos debe ser asumida como: Una herramienta que proporcione información sobre: ¿qué aprenden los niños, las niñas y los jóvenes?, cómo comprenden e interpretan el conocimiento de las ciencias y el mundo social? .Debe ser dialógica integral y formativa. Debe promover alternativas y reflexiones sobre la prácticas pedagógica, ¿cómo enseñar? y ¿para qué enseñar?, Interrogar los saberes específicos del área, ¿qué enseñar y qué aprender?, y la forma de organización del saber disciplinar en el contexto escolar, ¿cuál es la relación entre los contenidos y los aprendizajes?. Debe promover la reflexión sobre sí misma, sobre su contenido ¿qué evaluar?, ¿para qué evaluar?, y ¿cómo evaluar?

De esta manera poder satisfacer las necesidades y los requisitos de una humanidad cambiante y que nos exige cada día un conocimiento nuevo, innovador, dinámico sin dejar de lado como lo dice Morín la parte biológica, cerebral, espiritual, lingüística, cultural y social e histórica, con un aprendizaje en fusión con los intereses, necesidades y exigencias de los estudiantes en los aspectos cognitivo, socio afectivo y físico creativo, sin olvidar su  condición y el medio en donde se relacionan es decir su contexto.

BIBLIOGRAFIA

Documento Foro Educativo 2008. “Hacia la Construcción de un sistema de evaluación integral, dialógico y formativo para la reorganización de la enseñanza por ciclos” SED. 2008.

Documento de Jornada Pedagógica de Coordinadores Equipos de Calidad. 2009

TUTORÍA 3

TUTORÍA 4
REJILLA CARTA HISTÓRICA

SUPERESTRUCTURA	Información/petición
UNIDAD PUNTO DE VISTA	GLOBAL	SECUENCIAL	LOCAL
Pragmático	¿El propósito de informar se expresa en la carta?  ¿Informa situaciones personales, propuestas y tratos?	¿Priman los actos de habla cultos y claros? ¿Las relaciones entre los actos de habla son directas e indican las intenciones?	¿Se observa actos del habla particulares, locutivo, ilocutivo y perlocutivo? ¿En cada acto de habla se expresan las intenciones personales y claras?
Semántico	Se identifica claramente la información relacionada con: ¿Qué se informa? ¿Que se solicita? ¿Quiénes? ¿A quiénes? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Para qué?	¿Expresa las relaciones de tipo lógico? ¿Se  observa la progresión temática? ¿Se manifiestan con claridad las relaciones temporo-espaciales?	¿Se identifican  los referentes fácilmente? ¿La expresión en cuanto a vocabulario es pertinente? ¿Contiene los elementos pertinentes expresando adecuadamente las relaciones entre ellos?
Morfosintáctico	¿El orden sintáctico expresa de manera pertinente la intención? ¿La distribución de los elementos de la carta son adecuados?	¿Los marcadores de persona, tiempo y espacio se expresan claramente? ¿Los pronombres, artículos y abreviaturas  mantienen la referencia?	¿Las estructuras oracionales son completas? ¿El orden gramatical expresa adecuadamente el significado? ¿Qué modo gramatical  presenta la carta y si está bien construido? ¿Aplica las reglas ortográficas?