TUTORÍA 5
TRABAJO INDIVIDUAL
Martha Cristina Cortés Contreras
PROPUESTA EDUCATIVA
DESDE EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE
UNIDAD DIDÁCTICA PARA CICLO III
MARTHA CRISTINA CORTES CONTRERAS
SEDE TUNAL AÑO
2014
DENOMINACIÓN
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UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE VESTUARIO E IDENTIDAD
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ASPECTO
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Comprensión
de textos como práctica social, para
construir identidad.
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CICLO E IMPRONTA DEL CICLO
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CICLO 3
IMPRONTA
DEL CICLO: Interacción social y construcción de
mundos
posibles
EJES DE DESARROLLO: Indagación y
experimentación
PROPÓSITO:
Promover en
los y las estudiantes la capacidad de
hacer parte de una comunidad de lectores, que argumenten y construyan
identidades propias.
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ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
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Modalidad
integración lectura de otros sistemas
simbólicos.
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ÁREAS
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SOCIALES.
LENGUA CASTELLANA. ÉTICA Y VALORES. SISTEMAS.GESTION EMPRESARIAL.
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EJES
TRANSVERSALES
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Lectura
literal inferencial y critico intertextual.
Argumentación oral.
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OBJETIVO
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Comprensión de textos a partir del reconocimiento de léxico, y
temáticas sobre el vestuario. Reflexión sobre aspectos sociales y culturales
relacionados al tema de moda e identidad. Reconocimiento de valores y
posiciones éticas que permitan nombrarse e identificarse.
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TIEMPO
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6 sesiones
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NOMBRE DEL TALLER
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EL VESTUARIO COMO IDENTIDAD, DEL GESTO PERSONAL AL
COLECTIVO
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EL
ACTO DE VESTIR EN LA SOCIEDAD
Cuando indagamos sobre la
aparición del acto de vestir en la historia de la humanidad nos resulta común
imaginar a los antepasados primitivos domando a las fieras, comiendo su carne y
usando su piel para protegerse de un clima extremo y entorno adverso. Sin
embargo, esta es tan solo una más de las variadas teorías sugeridas acerca de
los orígenes del vestir, siendo incluso rebatida con la puesta en evidencia de
comunidades humanas que habitan regiones con condiciones climáticas extremas y
no hacen uso de prendas de vestir como protección o dicho de otra manera, la
función de la ostentación, la distinción de clase, el oficio, la pertenencia y
la exclusión entre otras, constituyen las múltiples razones de ser del vestido
y en términos semióticos lo sitúan como signo, cuyo significante está ligado a
infinitos significados determinados por el contexto y la cultura donde aparecen
en escena.
Al vestirnos, preparamos
nuestro cuerpo para el mundo social; por medio de la ropa que elegimos y su
combinación creamos discursos sobre el cuerpo: aceptable, respetable, deseable,
violento o abyecto. Nuestro modo de vestir denota indefectiblemente una toma de
posición, tanto en un sentido de inclusión (a un grupo, una identificación con
un género musical), de exclusión o diferenciación frente a un referente
establecido (familia, compañeros de estudio, otros jóvenes del barrio). De esta
manera, como artefactos culturales, el vestuario y los diferentes elementos de
decorado corporal se convierten en vehículos de expresión, símbolos de
identidad y declaraciones de una preferencia estética, nuestros cuerpos
vestidos hablan y revelan una cantidad de información sin mediación de las
palabras.
LA
IMAGEN Y LA IDENTIDAD
Caminar por la calle,
recorrer lugares ajenos a la intimidad de la casa, trasladarse de un espacio a
otro nos coloca frente a un devenir de incontables imágenes del mundo y de los
otros. A diferencia de los entornos rurales o las localidades de poblaciones
pequeñas, la ciudad es el escenario por dónde desfilan infinidad de rostros, de
individuos extraños, itinerantes, pasajeros; no sabemos sus nombres ni su
historia personal, ni su proveniencia y mucho menos sus intenciones, sin
embargo pueden encantar, intimidar o hacernos cambiar de acera; muchos de ellos
nos darán una historia para contar, historias de maravilla o de terror, sus
cuerpos han hablado por ellos sin que les hayamos si quiera conocido su voz.
Si la vestimenta o el estilo
corporal definen en realidad quien somos no es algo en lo que podamos apostar,
los rasgos de la personalidad inscritos en nuestras decisiones vestimentarias
se presentan como certezas para nosotros y ambigüedades para los otros, lo
contradictorio de esta disparidad de teorías es que en general la mayoría
piensa que la apariencia es una construcción y que por tanto no podemos fiarnos
de ella, pero aun así continuamos leyendo a los demás por su aspecto exterior y
con ello por su manera de vestir. Si intentáramos hacer un rastreo de esta
situación encontraríamos que no siempre fue así y que la forma en que creemos hallar la verdad
íntima del otro a través de la interpretación de sus maneras más externas, es
una condición heredada de un tiempo precedente como muchos de los valores que
rigen la actualidad de cualquier sociedad.
Desde su misma etimología la
palabra persona proviene del término latín personare que referido desde el
teatro griego significa “aquello a través de lo cual llega el sonido”; es
decir, la máscara de un actor. Esta es la raíz de “personalidad“, categoría que
utilizamos para hacer público lo que define nuestra subjetividad, para
interpretar nuestro rol social; dado que las identidades no surgen desde la
individualidad o el aislamiento sino desde la interacción con el otro, de las
experiencias colectivas, del contacto directo con otros cuerpos, sumado al
contexto, los valores de época y la herencia histórica y cultural, de allí que
el papel del vestido en la construcción de la identidad sea tan decisivo como
metáfora visual de la personalidad.
A lo largo del tiempo han
surgido diferentes narrativas que vinculan la imagen con la identidad, pero
como hablábamos anteriormente, no siempre fue así: para los hombres y mujeres
del siglo XVIII, los trajes, las pelucas y el maquillaje no estaban destinados
a expresar un Yo íntimo, solo asistían al simple goce de la imagen por la
imagen, la idea de un sujeto divido en un afuera y un adentro no era siquiera
contemplada. Sería el siglo XIX, con el advenimiento del romanticismo, quien
sentaría la base de nuestra actual visión del mundo frente a la lectura del
otro, un ser interior que se revela en el aspecto exterior, una verdad interna
que debe ser develada mediante la observación e interpretación de los rasgos de
la cara, las posturas y las vestiduras. Discursos científicos como la
frenología exacerbaron esta convicción, ya que su fin último era establecer una
relación entre los rasgos de la cara y el cráneo con la personalidad, el
desarrollo intelectual y la criminalidad, arrojando como consecuencia crudos
estereotipos. Sin embargo, esta idea de un interior oculto, constituiría
también una de las razones por la cuales la psicología y el psicoanálisis
vieron su origen.
Como consecuencia del
crecimiento de la urbe y el abandono de las maneras rurales que ponían al
hombre cara a cara con un número ilimitado de personas, los individuos de la
metrópoli deben convivir diariamente con el desconocido, con hordas de extraños
que se cruzan en su camino y con los cuales debe relacionarse por segundos o
minutos; la única certeza de sus intenciones es aquella que ofrece su quinesis
y su vestir. Una serie de códigos culturalmente establecidos unidos a un
imaginario social, serán los encargados de brindar esa conciencia anticipadora
que nos permite enfrentar el presente.
Sin embargo estos códigos
vestimentarios pueden también leerse como coercitivos en la medida que
reglamentan las conductas sociales, ya que determinan el cuándo y el cómo en el
uso de las prendas y dispositivos de transformación corporal en un contexto
determinado. Los cuerpos que no se conforman, los que saltan las convenciones
de su cultura y no llevan las prendas “apropiadas” serán considerados
subversivos al interior de su espacio social, su decisión de no seguir las
normas puede ser interpretada como rebelión y corren el riesgo de res excluidos,
amonestados o ridiculizados como ha sido el caso, por ejemplo, de las
manifestaciones estético vestimentarias de las contraculturas juveniles.
Como consecuencia, el Yo
moderno está extremadamente interesado en la impresión que de él tengan los
demás, usando su apariencia como una suerte de propaganda de sí mismo, una
tarjeta de presentación que pone en evidencia no solo una distinción de clase u
oficio, sino nuestras más profundas aspiraciones. Los estudios de mercadeo
apuntan a una clasificación de las personas a partir de diferentes niveles
fácilmente discernibles e identificables, como son los estilos de vida, donde
rituales y hábitos cotidianos se convierten en filosofía personal y facilitan
agrupaciones a partir de similitudes y diferencias asociadas a descripciones
verbales.
Como ejemplo puntual de
estas lecturas deterministas está el trabajo que se realizó por varios años por
el Future Concept Lab y en particular el realizado por Inexmoda Instituto para
Exportación y la Moda en la ciudad de Medellín. Una sección del proyecto
llamada Signals Activity, consistía en un monitoreo fotográfico continuo en
cuarenta capitales de consumo con el fin de revisar los patrones de consumo,
estilos vestimentarios y preferencias de grupos específicos de la población. Este
monitoreo fotográfico por algunas ciudades de Colombia fue realizado bajo el
reconocido término street vision, y consistía en hacer una búsqueda de personas que encajaran en unas
caracterizaciones preestablecidas, tomarles una fotografía y devolver esta
información a Europa para ser procesada y publicada bajo la forma de un informe
de tendencias. Lo particular de este registró, eran precisamente aquellas
caracterizaciones importadas, en donde cualquier manifestación propia del lugar
que no se relacionara con ellas quedaba excluida. Denominaciones como Zapping
“oscilación” urbana, de mente consiente, macho flexible, correspondían según la
“investigación” a los estilos de vida y actitudes mentales de los personajes
seleccionados para representar la categoría; cualquier de nosotros podría
aparecer entonces tras haber sido fotografiado de manera casual en la calle,
reseñado con una serie de características referentes al gusto musical, lugares predilectos para relacionarse y todo
una actitud ante la vida leída solo a través de nuestra vestimenta un día
cualquiera en un lugar cualquiera.
EJE
DE LECTURA
LITERAL
1- 1- Identifica
el factor que influyen en la identidad de las personas y describe como:
FACTORES
|
IDENTIDAD
|
INFERENCIAL
2- 2- De acuerdo a su función como imagen, con cuál
de estas puede relacionarse el concepto de identidad, explica tu respuesta:
1- 3- Cuando indagamos sobre la aparición del acto
de vestir en la historia de la humanidad nos resulta común imaginar a los
antepasados primitivos domando a las fieras, comiendo su carne y usando su piel
para protegerse de un clima extremo y entorno adverso. Sin embargo, esta es tan
solo una más de las variadas teorías sugeridas acerca de los orígenes del
vestir, siendo incluso rebatida.
Investiga
la historia y de acuerdo con las informaciones que hayas leído sobre la
evolución del vestuario ilustra un modelo antiguo y luego compáralo con el
modelo real. Determina en que aspectos ha cambiado y en cuáles no.
NIVEL CRITICO-INTERTEXTUAL:
2- 4-En países como el nuestro marcados por siglos
de migración y mestizaje hablar de identidad nacional en las prendas que
usamos, apela más al hecho de en las sociedades modernas el turismo encuentra
atractivo lo diferente, lo otro, lo exótico, lo extraño, lo típico, lo mágico,
reduciendo lo que consideramos rasgos puramente nacionales a lo indígena y artesanal,
a los mitos del folclore. Es evidente que nadie se viste con el traje típico de
la región y en realidad nunca se ha hecho, por tanto, ¿Cuántas clases de
vestuarios existen? ¿cuantas identidades?
¿Cuál
es tu identidad? ¿Tomas como modelo algún prototipo a seguir ¿existe una
incapacidad para definir identidades que no sean basadas en las diferencias?
ACTIVIDAD
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PROCESO A EVALUAR
|
SI
|
PARCIALMENTE
|
NO
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SUGERENCIAS
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1
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Determina
significados literales y campos semánticos específicos.
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2
|
Relaciona
información del texto con otras informaciones y justifica a partir de este
conocimiento, sus semejanzas y diferencias
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3
|
Representa
en otros modelos textuales el reconocimiento de la información leída.
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||||
4
|
Elabora cálculos que le permiten
dimensionar la información leída en nuevos contextos.
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3- 5- Define que se entiende por término moda,
desde la historia y que implicación moral tiene en la formación de identidades?
Luego elabora un cuadro donde describas las características más visibles del
estereotipo de un hombre o mujer oriental y compárala con un estereotipo de un
hombre o una mujer americano.
4- 6-Observa a los compañeros de tu curso y busca
en ellos características semejantes y diferentes a las tuyas. Confecciona un
cuadro donde aparezcan por lo menos 10 compañeros e igual cantidad de
características, respecto a su identidad influenciada por la moda.
5- 7-Busca la historia del traje y como ha
influenciado en las sociedades a lo largo de la historia.
6- 8-Reflexiona con tus compañeros sobre la
adquisición de identidad y la construcción de la misma.
EJE
DE ORALIDAD
7- 9-Realiza una presentación en power point, con
una línea del tiempo del vestuario sus cambios por épocas e identidades
surgidas con cada cambio.
8- 10-Finalización con una feria empresarial
mostrando a través de un desfile los cambios de la moda, en diferentes
culturas.
9- 11-Concluimos con un conversatorio, sobre lo que
debiera o no influir en la identidad de los individuos, realizando una
coevaluación y autoevaluación de la identidad propia y como ha influido en ella
la moda.
MAPA CONCEPTUAL INDIVIDUAL IMPORTANCIA DEL LENGUAJE EN EL SEGUNDO CICLO
TUTORÍA 4
UNIDAD DIDÁCTICA CICLO DOS
PROPUESTA EDUCATIVA DESDE EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE
MARTHA
CRISTINA CORTES CONTRERAS
X
SEMESTRE-CREAD TUNAL AÑO 2014
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DENOMINACIÓN
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NARRACIONES BREVES
UNA IMAGEN,
UNA HISTORIA.
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ASPECTO
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DESCRIPCIÓN Y
NARRACIÓN
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ESTRATEGIA DE
INTEGRACIÓN CURRICULAR
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EJES TEMÁTICOS TRANSVERSALES
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ÁREAS
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Lengua castellana, ética y valores y sociales.
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TIEMPO
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OBJETIVO
|
ORALIDAD: Favorecer la argumentación a
partir de la discusión sobre diferentes imágenes vistas en una película sin
banda sonora.
LECTURA: Promover la lectura crítica de imágenes
para estimular procesos de pensamiento que favorezcan aprendizajes
significativos.
ESCRITURA. Construir un texto narrativo (hiperbreve)
que evidencie los imaginarios de sujetos y lugares que tienen los estudiantes.
|
Para iniciar la estrategia didáctica desde la
oralidad es necesario entender lo oral desde las prácticas sociales, entender
la importancia de la lectura oral de imágenes como instrumento para descubrir
imaginarios y nociones sobre sujetos presentes en los niños y niñas. En un
primer momento, se detectarán las nociones previas, emociones y sentimientos
alrededor de una película.
Para ello, se pregunta sobre la película “Turbo” dirigido
por David Scoren
¿Cuáles son los personajes?
¿De dónde son?
¿Qué características tienen?
¿Han visto alguno de sus personajes? ¿Cuál?
Luego iniciamos la actividad, observando la película
"Turbo",
dirigido por David
Scoren y con Ryan
Reynolds, Paul Giamatti y Samuel L. Jackson, sin
escuchar la banda sonora, se invita a describir las imágenes que observan (una
lista de lo que perciben teniendo en cuenta, actores o sujetos,
características, espacios físicos y geográficos, acciones, etc),
Luego, los participantes dicen palabras claves para llevarlos a la construcción de imaginarios que se tienen sobre la cultura Americana y las diferencias con nuestra cultura urbana y se colocan en una bolsa de palabras como la siguiente:
Con la figura anterior, se invita a los estudiantes a manifestar sus nociones frente al
significado de: ¿Qué es un paisaje cultural? Con las palabras de la bolsa definiciones
individuales dando puntos de vista para encauzar luego el ejercicio de
escritura, también nos podemos apoyar en las siguientes preguntas:
¿Según las imágenes de la película, como son los lugares que
presenta?
¿Qué diferencias encuentras entre
la película y nuestra ciudad?
La película presenta
ciertos actores que representan un
grupo cultural, ¿qué los identifica o diferencia de nosotros?
Ahora, van a ver la película y a escuchar el dialogo de los
personajes.
|
¿Qué
me dice el dialogo de personajes?
|
|
|
Antes de
escuchar la banda sonora de la película se realiza este ejercicio.
|
|
A
continuación, se invita los estudiantes a escribir en la siguiente tabla lo que
observaron en la película y lo que encontraron tras realizar el contraste con
los diálogos en la película.
Posteriormente, se invita a los estudiantes a presentar de manera
oral sus imaginarios sobre la cultura Norte Americana, las nociones de ciudad y
cultura urbana. Esta primera sesión cierra con algunos procesos básicos de
evaluación de la oralidad y la lectura, se propone la co-evaluación, un
ejercicio de pares que reflexionan sobre los siguientes elementos:
Al acercarse a la lectura e interpretación de la película se tuvo en cuenta lo siguiente:
TUTORÍA 3
UNIDAD
DIDÁCTICA
LAURA
MARÍA PINEDA HENAO (COMPARTIR 1999)
MÁS
ALLÁ DE LA GRAMÁTICA, LEER Y ESCRIBIR CON SENTIDO Y EN CONTEXTO.
Colegio
Inem José Félix Restrepo de Medellín
La profesora Laura al ver que la
enseñanza giraba en torno a la oración y textos muy básicos con un análisis de
personajes básicos, decidió proponer un nuevo proyecto que giro en torno a:
- El texto como unidad de sentido, no
la oración.
- El lenguaje como herramienta de
comunicación y de pensamiento.
- La necesidad de trabajar con diferentes
tipos de texto y no solo con los literarios.
- La variedad de temas e intenciones
comunicativas.
- La importancia de tener en cuenta
elementos del texto verbal y no verbal para organizar un marco claro de acción
que permitiera el diseño de estrategias, la selección de textos y la evaluación
de los estudiantes.
DESARROLLO:
1-
La lectura y la escritura en acción
Su objetivo principal
es desarrollar la comprensión lectora y el proceso de producción de textos para
propiciar el desarrollo del pensamiento a través de la metodología de taller. (Aprender haciendo)
A) CUATRO MODOS DE LECTURA PARA NEVEGAR POR LOS TEXTOS:
Planea varias
sesiones, según las dificultades del grupo y la complejidad de las tareas.
-
Diseña
guías de trabajo: partiendo de textos atractivos, de carácter informativo,
narrativo, argumentativo, instruccional, descriptivo, etc…
-
Seguimiento
permanente al estudiante, lo llamo diagnóstico interno, para atender las
necesidades y dificultades.
B) TRIPLE PROCESO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
Escritura de textos
cortos de interés para el estudiante, de ahí avanzan a la escritura de textos
más complejos.
-
Se
siguen etapas básicas de producción de un texto: pre escritura o planeación del
discurso, escritura del borrador y reescritura.
UNIDAD
DIDÁCTICA
LUIS
FERNANDO BURGOS (COMPARTIR 2001)
LA
TRADICIÓN ORAL NO ES SOLO UN CUENTO
Institución
Educativa Jiménez de Quesada, de la población de Guayabal
MALLAS CICLO DOS
MALLA
CURRICULAR- CICLO 1.
INSTITUCION
EDUCATIVA_______________________________________ GRADO______________________
AÑO___________________________
|
IMPRONTA:
INFANCIA Y CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO
OBJETIVO GENERAL DEL
AREA: Proporcionar a los estudiantes elementos lingüísticos a través del
acercamiento a los procesos lectores, escriturales y simbólicos, utilizando
textos literarios para el manejo de las habilidades comunicativas, implementando en los procesos de aprendizaje de la lengua
materna, diversas actividades de animación a la lectura, mediante el
acercamiento didáctico a textos literarios y a los subgéneros como la fábula y
la leyenda para acercarlos al proceso de comprensión textual.
JUSTIFICACIÓN
Es principalmente
a través del Lenguaje como el ser humano habita el mundo, interroga y descifra la naturaleza, transforma la
cultura, se descubre como realmente es a nivel social, recibe, transmite, recrea los saberes de las
generaciones, interpreta y reinterpreta el
sentido de su existencia y sus anhelos en realidades, dignifica, celebra
y construye su propio destino. De igual
manera, se inserta en el ámbito de lo público a través del discurso y la acción. Arendt (2.000) El área de Lengua Castellana de la Universidad del Tolima, elabora la
presente malla curricular pretendiendo que las y los docentes asuman una
actitud crítica y reflexiva alrededor de
la puesta en marcha de la misma, por tanto se considera que es en la práctica donde se confronta su efectividad y
se tiene la oportunidad de recrearlo,
modificarlo, ajustarlo y enriquecerlo desde la realidad de cada
institución educativa, para que el estudiante se fundamente e interrelacione en forma adecuada
de manera oral y escrita; que interprete, comprenda, analice y proponga a
partir de lo que lee en diversas situaciones propias de su contexto, además que cree diferentes tipos de
textos que respondan a sus necesidades informativas, afectivas, investigativas
y laborales; en donde utilice la palabra como herramienta armónica generadora
de una sana convivencia. Que se apropie de valores como la solidaridad,
responsabilidad, el respeto, la tolerancia en su interacción diaria con todos
los miembros de la comunidad, además en los actos comunitarios programados por
cada institución.
CURRICULO:
Art 76.Ley 115: Currículo
es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional.
ENFOQUE TEÓRICO: SEMÁNTICO COMUNICATIVO CON ÉNFASIS
EN LA SIGNIFICACIÓN.
Este enfoque se
basa en el aspecto semántico comunicativo con énfasis en la significación a
través de los múltiples códigos y formas
de simbolizar. Significación que se da en complejos procesos históricos,
sociales y culturales en los cuales se construyen los sujetos en, y desde el
lenguaje en el la institución.
En este sentido,
se está planteando ir más allá de la competencia lingüística como horizonte del
trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia comunicativa, es decir,
el trabajo por la construcción del significado, el reconocimiento de los actos
comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en los casos sociales del
lenguaje, el ocuparse de diverso tipo de textos y discursos, la atención a los
aspectos contextuales reales y socioculturales implicados en la comunicación. Es
importante enfatizar en la significación porque es a través del lenguaje que se
configura el universo simbólico y
cultural de cada sujeto en interacción con otros humanos y también con procesos a través de los cuales nos vinculamos
a la cultura y sus saberes: proceso de transformación de la experiencia humana
en significación, lo que conlleva a una perspectiva sociocultural y no
solamente lingüística. De este modo la lengua más que tomarla sólo como un sistema de signos y reglas se entiende como un
patrimonio cultural
En suma, el trabajo pedagógico en lengua
castellana e idioma extranjero en el la institución se orienta hacia la
comprensión del desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica,
diálogo con la cultura y contacto entre la mente el sujeto y la cultura, ya que
así se construye el ser humano. A continuación se presentan una breve
descripción de los ejes curriculares;
1. Un eje referido a procesos de
construcción de sistemas de significados: tiene que ver con el trabajo
pedagógico correspondiente a la construcción de las diferentes formas a través
de los cuales se construye la significación y se da la comunicación, estos
sistemas son construidos por los sujetos en procesos de interacción social.
Un nivel de construcción o
adquisición del sistema de significación: se refiere a las formas de
acercamiento de los niños a la lengua escrita, tales como, el manejo del código
alfabético, el dibujo como forma de simbolización, formas convencionales de
escritura, lectura, escritura, oralidad, imagen (cine, publicidad, caricatura,
música, pintura, televisión y otros), diferentes medios de comunicación,
Conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas.
Un nivel de uso de estos sistemas
en contextos educativos: este proceso está asociado con la apropiación y
uso de la lengua, las prácticas de lectura y escritura, la oralidad, el
lenguaje de la imagen, la pronunciación, las habilidades para comprender y
producir diferentes tipos de texto (texto descriptivo, argumentativo,
narrativo, periodístico, poético), las categorías lingüística que se trabajan
sobre los usos sociales y culturales del lenguaje.
Un nivel de explicación del
funcionamiento de los sistemas de significación y los fenómenos
asociados al mismo: este proceso está relacionado con la reflexión
sistemática sobre el funcionamiento de los sistemas de significación, en el
caso de la lengua la teoría gramatical, la lingüística del texto, la
ortografía, la sintaxis o la pragmática para explicar y comprender cómo
funciona el lenguaje, cómo se producen los textos, qué características poseen,
qué variables están asociadas con la comunicación.
Un nivel de control sobre el
uso del sistema de significación: se refiere a la toma de distancia y a la
regulación consciente de los sistemas de comunicación con finalidades
comunicativas y significativas determinadas, tales como la autocorrección y
autoevaluación del proceso escritor, la anticipación de hipótesis de
comprensión, la selección de la estructura y el tipo de texto, las señales de
control sobre la comprensión y producción textual.
2. Un eje referido a procesos de
interpretación y producción de textos: en este es necesario entender el
texto como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales
semánticas, sintácticas y pragmáticas. Para la comprensión, el análisis y la
producción de diferentes tipos de texto se puede trabajar sobre tres procesos:
Procesos referidos al nivel
intratextual: tiene que ver con estructura de oraciones y relaciones entre
ellas concordancia, conectores, las marcas temporales, las marcas espaciales,
la segmentación de unidades como la oración y los párrafos, el análisis (tema,
subtemas), el esquema lógico de organización del texto (cuento, noticia, texto
comparativo, descriptivo,
MODELO PEDAGOGICO: Aprendizaje significativo: Esta metodología tiene en cuenta los conocimientos del alumno ya que
su propósito es transferir a la mente del estudiante una red de saberes nuevos
que estén en relación con los conocimientos previos, esto es, lo ya aprendido
por el estudiante. El rol del profesor de aprendizaje significativo es
directivo porque es quien organiza,
dirige y evaluar la clase. Su tarea es inducir procesos de inclusión o de supra ordinación de los conceptos naturales,
hasta lograr que los sistematicen en una
nueva idea cognitiva. Para lograrlo, realiza el siguiente proceso:
v Indaga para conocer la estructura cognitiva previa de sus estudiantes.
v Selecciona el instrumento (concepto, proposición) y organiza la red.20
v Expone ampliamente la red
conceptual o proposicional desde los conceptos más inclusivos has los más
específicos.
v Interroga, problematiza las respuestas y dirige su reelaboración,
exigiendo que sean expresadas en proposiciones coherente, no literales.
v Al igual que en la pedagogía
dialogante, el estudiante en aprendizaje
significativo es receptivo – participativo. Su tarea básica es
diferenciar y organizar los nuevos conceptos y proposiciones.
COMPETENCIAS
Se refiere a las
COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con la que un sujeto cuenta para”, por
tanto se constituye fundamentalmente unos referentes que permiten visualizar y
anticipar énfasis en las propuestas curriculares sea alrededor de proyectos pedagógicos
o de trabajos a nivel de talleres dentro del área del lenguaje.
Las competencias
más importantes son:
a. TEXTUAL.
Se refiere a los
mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a la
estructura del discurso.
b. SEMÁNTICA O CRÍTICA
LITERARIA.
Se refiere a la
capacidad de reconocer el significado léxico, a los idiolectos y al eje o hilo
temático en la producción discursiva.
c. LITERARIA.
La capacidad de
poner en juego todos los procesos de lectura y escritura.
d. POÉTICA O ARGUMENTACIÓN
ORAL.
La capacidad para
inventar mundos posibles a través del lenguaje e innovar el uso de los mismos.
e. ENCICLOPÉDICA
Se refiere a la
capacidad de poner en juego los actos de significación y comunicación.
f. PRAGMÁTICA.
Se refiere al uso
de las reglas contextuales de la comunicación.
g. GRAMÁTICA.
Se refiere a las
reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen producción de los
enunciados lingüísticos
COMPETENCIAS GENERALES: Las competencias
genéricas son competencias transversales (que deben desarrollar todas las
personas) aunque no todas en el mismo nivel, son indispensable para el
desempeño académico y laboral
Entre 2008 y 2009 el MEN realizó un ejercicio de
identificación de las principales
competencias genéricas a desarrollar en educación
superior para el caso colombiano:
-
comunicación en
lengua materna y en otra lengua internacional
-
pensamiento
matemático,
-
ciudadanía,
-
ciencia y
tecnología y manejo de la información
MARCO
LEGAL
El aporte
fundamental de la Lengua Castellana se fundamenta en responder a las
necesidades del ser humano, de expresar sus pensamientos y sentimientos.
Teniendo en cuenta que el hombre es un ser social, que necesita relacionarse e
interactuar en diferentes contextos. En conformidad con la Constitución Política de 1991, en la Ley
115 de 1994, y los nuevos lineamientos
curriculares, pretenden que los estudiantes se comuniquen significativamente y
para ello se hace necesario el desarrollo de las cuatro habilidades
lingüísticas: leer, escuchar, hablar y escribir.
Con la aprehensión
de la lengua materna se garantiza el éxito y la interrelación con las demás
áreas del conocimiento.
EVALUACION Se hace como un
proceso constante y permanente,
teniendo en cuenta la evaluación transformadora que tiene como misión “Formar al ser humano, en la madurez de sus procesos, para que construya
el conocimiento y transforme su realidad socio – cultural, resolviendo
problemas desde la innovación educativa”. Esta misión le permite relacionar el
ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la capacidad de sentir, pensar
y actuar de quien aprende. Permite relacionar la vocación con la profesión y la
ocupación y genera la posibilidad de desarrollar actitudes hacia el aprendizaje,
desarrollar procesos de pensamiento y competencias, construir el conocimiento,
desarrollar habilidades y destrezas y cualificar los desempeños y aportar
nuevos métodos, técnicas y procedimientos. Así se aprende a vivir, a aprender y
a convivir y se generan espacios para cualificar los procesos de formación,
investigación, extensión y docencia, tareas actuales de la educación
GRADO PRIMERO
Propósito
para el grado: Proporcionar a los estudiantes elementos lingüísticos a través del acercamiento
a los procesos lectores, escriturales y simbólicos, utilizando textos
literarios para el manejo de las habilidades comunicativas.
Grado 1. Periodo 1, Eje temático Comprensión e interpretación textual
PRIMER PERIODO
COMPETENCIAS
|
ESTANDARES
|
CONTENIDOS
|
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
|
1.
Textual: El énfasis esta puesto en el
conocimiento
que el lector posee
acerca
del texto, su estructura, niveles
de
análisis y funciones. Esta
competencia
hace referencia además,
a los
mecanismos que garantizan la
comprensión
y la producción en los
textos,
tales como: la cohesión, la
coherencia
y la pertinencia; a la
jerarquía
de las macroproposiciones; al
uso
adecuado de los conectores; a la
posibilidad
de identificar el tema, las
ideas
fundamentales o la resolución
en un
texto, así como las modalidades
comunicativas.
2.Semántica: Se
refiere ala capacidad
del
lector/escritor para usar y
reconocer
el léxico y los significados
apropiados según el contexto;
|
Utilizo
de acuerdo con el contexto, un
vocabulario
adecuado para expresar
mis
Ideas.(producción
textual)(1)
Leo
fábulas, cuentos, poemas, relatos
mitológicos,
leyendas, o cualquier otro
tipo
de texto literario.(literaria)(1)
Expreso
en forma clara mis ideas Y
sentimientos,
según lo amerite la situación comunicativa. (producción
textual)(1)
Describo
personas, objetos, lugares,
etc.,
en forma detallada. (Producción
textual)(1)
|
CONCEPTUAL
Asociar
la palabra con la ilustración.
Lectura
auditiva de matices de la voz.
características
en objetos reales y
gráficos.
fonemas.
Expresión
oral
Vocabulario
PROCEDIMENTAL
Construcción
de palabras y frases.
Diálogos
y cuentos cortos.
Observación
de características en los objetos.
Organización
y manejo del abecedario.
Descripción
de las características de un objeto real y grafico.
Narración
de experiencias.
Juego
de palabras, lectura oral y
mental.
ACTITUDINAL:
Motivaciones
e intereses frente a la lectura.
Selección
de texto de referencia.
Hábitos de lectura.
|
CONCEPTUAL
Relaciona
los textos que se le narran con su entorno.
Establece
diferencias fonéticas entre palabras.
Utiliza
un lenguaje adecuado al
comunicarse
con los demás.
PROCEDIMENTAL
Inventa
textos cortos con las palabras vistas.
Construye
en grupo diálogos cortos.
Describe
personas y animales de manera sencilla y clara.
ACTITUDINAL
Demuestra
motivación e interés frente
a la
lectura.
Manifiesta
predilección por leer un
texto de su interés.
|
SEGUNDO
PERIODO
Grado 1.
Periodo 2. Eje temático: Comprensión e interpretación textual. Producción
textual. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
Literatura
COMPETENCIAS
|
ESTANDARES
|
CONTENIDOS
|
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
|
3.
Pragmática: Hace referencia a la
capacidad
de reconocer las variables
socio-culturales
del contexto que incide
en la
comprensión y producción de los
discursos.
Aspectos como qué dice,
como
lo dice y por qué lo dice
(intención
comunicativa) hace parte de
esta
competencia. Esto, teniendo en
cuenta
que la dimensión pragmática
“toma
el lenguaje tal y como se
manifiesta,
es decir, inmerso en una
situación
comunicativa concreta.
4.
Enciclopédica: guarda relación con
la
capacidad para utilizar
adecuadamente
los saberes previos de
los
actos de significación y de
comunicación.
En procesos de
comprensión/producción
de un
contexto,
el lector/escritor debe poner
en
juego, no solo los conocimientos
que
posee, sino las estructuras
cognitivas
que el ámbito tanto escolar
como
extraescolar le ha brindado.
5.
Literaria: se refiere a la capacidad
de
poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, el saber literario
surgido de la experiencia de lectura y
análisis
de las obras mismas.
6.
Poética: se refiere a la posibilidad
del
sujeto para inventar mundos
posibles
y la búsqueda de estilo
personal
a través de la escritura de narraciones. Le proporciona al lector/escritor
los procedimientos
cognitivos
para relacionar los
conocimientos
previos que posee con el saber del texto y los aspectos del contexto
|
Entiendo
el lenguaje empleado en
historietas
y otros tipos de textos con
imágenes
fijas (medios de
comunicación
y otros y otros sistemas
simbólicos)
(2)
Tengo
en cuenta aspectos semánticos
y
morfosintácticos, de acuerdo con la
situación
Comunicativa
en la que
intervengo.(Producción
textual) (1)
Utilizo
de acuerdo con el contexto, un
vocabulario
adecuado para expresar
mis
Ideas.(Producción textual) (1)
Leo
fábulas, cuentos, poemas, relatos
mitológicos,
leyendas, o cualquier otro
tipo de texto literario.(Literatura)(1,2)
|
CONCEPTUALES
Concepto
de lengua escrita, frases,
párrafos,
periódicos, textos narrativos.
Las
combinaciones.
Secuencias.
Ideas
claves en un texto.
PROCEDIMENTAL
Construcción
de resúmenes cortos.
Entrevistas
y diálogos.
Construcción
de frases, párrafos y
textos
Producción
de textos.
Comprensión
de diversos textos.
Revisión
confrontación de sus grafías.
ACTITUDINAL
Interés
y agrado en la construcción de
frases,
párrafos y textos narrativos. Reflexión sobre el texto que escribe.
Socialización de sus escritos.
|
CONCEPTUALES
Escribe
palabras cortas en dictados.
Sigue
la secuencia de un texto.
PORCEDIMENTAL
Emplea
la oralidad en discursos
cotidianos.
Escribe
cuentos cortos y los socializa
en el
grupo.
Emplea
el vocabulario
adecuadamente
para expresar ideas
y
sentimientos.
ACTITUDINALES
Demuestra
interés y agrado por la
lectura.
Expresar
ideas con propiedad y
seguridad
ante sus compañeros y
compañeras.
Disfruta,
crea y siente la emoción de
leer o escuchar cuentos y fábulas
|
TERCER PERIODO
Grado 1.
Periodo 3. Eje temático: Comprensión e interpretación textual. Producción
textual. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
Literatura. Ética de la comunicación
COMPETENCIAS
|
ESTANDARES
|
CONTENIDOS
|
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
|
Textual
Gramatical
(sintáctica)
Semántica
Pragmática
Enciclopédica
Literaria
Poética
|
Leo
fábulas, cuentos, poemas,
relatos
mitológicos, leyendas, o
cualquier
otro tipo de texto
literario.(literatura)(1)
Entiendo
el lenguaje empleado
en
historietas y otros tipos de
textos
con imágenes
fijas.(medios
de comunicación
y
otros sistemas
simbólicos)(1,2,
3)
Reconozco
los principales
elementos
constitutivos de un
proceso
de comunicación:
interlocutores,
código, canal,
texto
y situación
comunicativa.(ética
de la
comunicación)(1,3)
Identifico
la intención de quien
produce
un texto. (Ética de la
comunicación)(6)
|
CONCEPTUALES:
Concepto
de cantos, rondas, retahílas, chistes.
Conversación
espontánea.
Practicas
discursivas.
Enunciados
y publicidad.
Imitaciones.
Instrucciones.
PROCEDIMENTALES
Interpretación
de fabulas, cuentos, poesías.
Representación
de rondas, retahílas y chistes.
Realización
y observación de conversaciones.
Practica
de diálogos y conversaciones en grupo.
Imitación
de propagandas y discursos.
Descripciones.
imitación
de voces.
Seguimiento
de instrucciones y orientaciones.
ACTITUDINALES:
Interés
y gusto por la narración de fabulas, cuentos y poemas.
Disfrute
de la lectura de portadores de texto, folletos, avisos,
historietas,
rótulos y formas.
Apreciación y vivencia de las moralejas
|
CONCEPTUALES
Lee y
escribe fabulas y cuentos.
Explica
en forma secuencial las
instrucciones
a seguir en una acción
dada.
PROCEDIMENTALES
Imita
personajes con las cuales se
identifica,
utilizando el lenguaje
corporal.
Participa
en exposiciones teatrales.
ACTITUDINALES
Se
interesa por descubrir nuevas
experiencias
a través del cuento.
Demuestra
agrado por las lecturas
dadas.
Aprecia
y vivencia las enseñanzas de
las lecturas.
|
CUARTO PERIODO
Grado 1.
Periodo 4. Eje temático: Comprensión e interpretación textual. Producción
textual.
COMPETENCIAS
|
ESTANDARES
|
CONTENIDOS
|
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
|
Textual
Gramatical
(sintáctica)
Semántica
Pragmática
Enciclopédica
Literaria
Poética
|
•
Identifico la silueta o el formato
de los
textos que
leo.(comprensión
e
interpretación
textual) (1,2,3)
Identifico
el propósito comunicativo
y la
idea global de un
texto.(comprensión
e
interpretación
textual)(1,2,3)
Elaboro
resúmenes y esquemas
que
dan cuenta del sentido de un
texto.(comprensión
e
interpretación
textual)(1,2,3)
Comparo
textos de acuerdo con
sus
formatos, temáticas y
funciones.(comprensión
e
interpretación
textual)(1,2,3,4)
3.Utilizo
de acuerdo con el
contexto,
un vocabulario adecuado
para
expresar mis
Ideas.(producción textual)
|
CONCEPTUALES
Fabulas.
Cuentos.
Poesías.
Realidad
y fantasía.
Retahílas.
Adivinanzas.
Canciones.
Relatos
cotidianos.
Textos
dramáticos.
Descripciones.
PROCEDIMENTALES
Narraciones
e interpretaciones de fabulas, cuentos, poesías.
Dramatizaciones.
lectura
de textos literarios.
Interpretación
de personajes.
Reconocimiento
y representación de onomatopeyas.
ACTITUDINAL:
interés
y gusto por la narración de fabulas, cuentos, poemas.
Disfrute
de la lectura.
Apreciación
y vivencia de las moralejas.
Identificación de personajes por sus
características
|
CONCEPTUALES
Reconoce
y diferencia tipos de
textos
como cuentos, fábulas,
retahílas
e historietas.
Realiza
descripciones de
objetos,
lugares y juguetes
PROCEDIMENTALES
Elabora
hipótesis acerca del
contenido
de los textos.
Interpreta
algunos personajes
de la
televisión.
ACTITUDINAL
Aprecia
la importancia que tiene
la lectura en el reconocer cosas nuevas
|
GRADO SEGUNDO
Propósito
para el grado: Implementar en los procesos de aprendizaje de la lengua materna,
diversas actividades de animación a la lectura, mediante el acercamiento
didáctico a textos literarios y a los subgéneros como la fabula y la leyenda
para acercarlos al proceso de comprensión textual.
Grado 2.
Periodo 1. Eje temático: Comprensión e interpretación textual.
Producción textual. Literatura.
PRIMER PERIODO
COMPETENCIAS
|
ESTANDARES
|
CONTENIDOS
|
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
|
Textual:
El énfasis esta puesto en el conocimiento
que el
lector posee acerca del texto, su estructura,
niveles
de análisis y funciones. Esta competencia
hace
referencia además, a los mecanismos que
garantizan
la comprensión y la producción en los
textos,
tales como: la cohesión, la coherencia y la
pertinencia;
a la jerarquía de las macroproposicione;
al uso
adecuado de los conectores; a la posibilidad
de
identificar el tema, las ideas fundamentales o la
resolución
en un texto, así como las modalidades
comunicativas.
Semántica:
Se refiere ala capacidad del
lector/escritor
para usar y reconocer el léxico y los
significados
apropiados según el contexto; aspectos
como,
el uso de sinónimos, antónimos, campos
semánticos,
idiolecto ( estilos y formas),
pronominalización
(Conjunto de reglas y
transformaciones
por las que la gramática especifica
el
proceso explicativo de la aparición de los distintos
pronombres
en la estructura superficial de la
oración),
radicación y contextualizaciòn, hacen parte
de
esta competencia
|
Utilizo,
de acuerdo con el contexto, un
vocabulario
adecuado para expresar
mis
ideas(producción textual)(1)
Elaboro
hipótesis acerca del sentido
global
de los textos, antes y durante el
proceso
de la lectura; para el efecto,
me
apoyo en mis conocimientos
previos,
las imágenes y los títulos(
comprensión
e interpretación
textual)(6)
Leo
fábulas, cuentos, poemas, relatos
mitológicos,
leyendas y cualquier otro
texto literario(literatura)(6)
|
CONCEPTUALES
Combinaciones
Narración
Cuento
La
silaba
sustantivo
Señales
naturales y artificiales
Reglas
ortográficas.
PROCEDIMENTALES
Diferenciación
de algunas clases de
sustantivo
Reconocimiento
en un cuento el inicio, el
desarrollo
y el final
Aplicación
de algunas normas
ortográficas
ACTITUDINALES
Manifiesta en forma oral lo que le gusta.
|
CONCEPTUALES
Reconoce
las características de una
narración
Identifica
las clases de palabras de
acuerdo
al numero de silabas
Reconoce
e interpreta señales
naturales
y artificiales
Escribe
correctamente las palabras
PROCEDIMENTALES
Reconoce
y usa sustantivos en sus
producciones
escritas
Escribe
textos narrativos
Ordena
alfabéticamente grupo de
palabras
y las localiza en el diccionario
ACTITUDINALES
Respeta
con sus actitudes el uso de la
palabra.
|
SEGUNDO PERIODO
Grado 2.
Periodo 2. Eje temático: Producción textual
COMPETENCIAS
|
ESTANDARES
|
CONTENIDOS
|
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
|
3.
Pragmática: Hace referencia a la
el lector/escritor
debe poner en
juego,
no solo los conocimientos que
posee,
sino las estructuras
cognitivas
que el ámbito tanto
escolar
como extraescolar le ha
brindado.
4.
Literaria: se refiere a la
capacidad
de poner en juego, en los
procesos
de lectura y escritura, el
saber
literario surgido de la
experiencia
de lectura y análisis de
las
obras mismas.
5.
Poética: se refiere a la posibilidad
del
sujeto para inventar mundos
posibles
y la búsqueda de estilo
personal
a través de la escritura de
narraciones.
Le proporciona al
lector/escritor
los procedimientos
cognitivos
para relacionar los
conocimientos
previos que posee
con el
saber del texto y los aspectos
del contexto.
|
Tengo
en cuenta aspectos
semánticos
y morfosintácticos
de
acuerdo con la situación
comunicativa
en la que
intervengo(
producción
textual)(1,2,3)
Expreso
en forma clara mis
ideas
y sentimientos según lo
amerita
la situación
comunicativa(producción
textual)(1,2,3)
Busco
información en distintas
fuentes:
como personas medios
de comunicación
y libros, entre
otros.(producción
textual)(1,2,3)
Describo
personas, objetos,
lugares,
etc., en forma
detallada.(producción
textual)(1,2,3)
|
CONCEPTUALES
La
descripción. La fábula
Gramática;
género y número
Reglas
gramaticales
La
biblioteca, el libro y el diccionario
PROCEDIMENTALES
Establece
concordancia entre género y
número
Aplicación
de normas ortográficas en sus
escritos
Interpretación
de fábulas
ACTITUDINALES
Valora
y disfruta la lectura de fábulas.
Explica
en forma clara sus gustos y
preferencias
|
CONCEPTUALES
Lee
diferentes textos descriptivos
Identifica
el género y el número en
textos
cortos
Aplica
algunas normas ortográficas
Hace
uso adecuado de los libros y el
diccionario
PROCEDIMENTALES
Usa
adecuadamente el género y
número
de los sustantivos
Utiliza
en forma correcta el diccionario
Realiza
descripciones orales y escritas
de
objetos, personas
ACTITUDINALES
Demuestra
respeto por las opiniones
de los
demás
Expresa
oralmente sentimientos y
estados anímicos
|
TERCER PERIODO
31
Grado 2. Periodo 3. Eje temático:
Comprensión e interpretación textual. Producción textual
COMPETENCIAS
|
ESTANDARES
|
CONTENIDOS
|
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
|
Textual
Gramatical
(sintáctica)
Semántica
Pragmática
Enciclopédica
Literaria
Poética
|
Utilizo,
de acuerdo con el contexto, un
vocabulario
adecuado para expresar mis
ideas.(producción
textual)(1)
Expreso
en forma clara mis ideas y
sentimientos
según lo amerita la situación
comunicativa.
(producción textual)(1,2)
Utilizo
la entonación y los matices afectivos
de voz
para alcanzar mi propósito en
diferentes
situaciones
comunicativas.(producción
textual)(1,2,3,7)
Reconozco
la función social de los
diversos
tipos de texto que
leo.(comprensión
e interpretación
textual)(1,2,3,4)
|
CONCEPTUALES
Trabalenguas,
retahílas, rimas, poesías
Gramática:
sinonimia antonimia, verbo.
Ortografía:
Uso del punto y la coma
PROCEDIMENTALES
Memorización
de trabalenguas, retahílas,
rimas
poesías
Reconocimiento
en los textos de palabras
sinónimas,
antónimas y verbo
Utilización
del punto seguido y aparte en
sus
escritos
ACTITUDINALES
Valoración
de la lectura de rimas, retahílas
y trabalenguas.
|
CONCEPTUALES
Aprende
con agrado diferentes tipos de
texto
Identifica
antónimos, sinónimos, verbo de
un listado
de palabras
Emplea
en forma escrita y oral el manejo
correcto
de los puntos
PROCEDIMENTALES
Lee y
comprende trabalenguas, retahílas y
rimas
Utiliza
palabras antónimas y sinónimas en
sus
producciones orales y escritas
Utiliza
el punto seguido y aparte en los
escritos
ACTITUDINALES
Valora
y disfruta la lectura de rimas,
retahílas y trabalenguas
|
CUARTO PERIODO
32
Grado 2.
Periodo 4. Eje temático: Producción textual. Medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos. Ética de la comunicación
COMPETENCIAS
|
ESTANDARES
|
CONTENIDOS
|
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
|
32
Grado 2. Periodo 4. Eje temático:
Producción textual. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. Ética
de la comunicación
|
Utilizo
la entonación y los matices
afectivos
de voz para alcanzar mi
propósito
en diferentes situaciones
comunicativas.(producción
textual)(1,2,3,7)
Reviso,
socializo y corrijo mis escritos,
teniendo
en cuenta las propuestas de mis
compañeros
y compañeras y profesores y
profesoras
atendiendo algunos aspectos
gramaticales
(concordancia, tiempos
verbales,
pronombres) y ortográficos
(acentuación,
mayúsculas, signos de
puntuación)
de la lengua castellana (
producción
textual)(1,2,3,4,5,6,7)
Caracterizo
algunos medios de
comunicación,
como la radio, la televisión,
la
prensa, entre otros.(medios de
comunicación
y otros sistemas
simbólicos)(1)
Reconozco
los principales elementos
constitutivos
de un proceso de comunicación. Interlocutores, código,
canal,
texto y situación comunicativa. (
ética de la comunicación)(1,2,3)
|
CONCEPTUALES
El
dialogo, la oración, clases de oración
Ortografía:
Signos de interrogación, admiración, uso
suave
y fuerte
Familia
de palabras
Medios
de comunicación y señales de información
PROCEDIMENTALES
Creación
de diálogos a partir de imágenes
Diferenciación
de los signos de admiración e
interrogación
Construcción
de familia de palabras
Utilización
adecuada de los medios de comunicación
VALORACIÓN
Valoración
de la importancia de saber comunicar un
mensaje
Acepta normas básicas de
|
CONCEPTUALES
Reconoce
normas básicas en la comunicación
oral
Uso
correcto de los signos de interrogación y
admiración
en la lectura
Comprende
qué es una familia de palabras y
conforma
algunas de ellas
Hace
uso adecuado de los medios de
comunicación
PROCEDIMENTALES
Crear
dialogo a partir de imágenes y ordenes
dadas
Emplea
signos de interrogación y admiración en
oraciones
Elabora
familia de palabras
Busca
información en distintos medios de
comunicación
ACTITUDINALES
Respeta
con sus actitudes el uso de la palabra
Participa
activamente en juegos y actividades
colectivas.
|
TUTORÍA 2
MALLA
CURRICULAR- CICLO 1.
INSTITUCION
EDUCATIVA_______________________________________ GRADO______________________
AÑO___________________________
|
IMPRONTA:
INFANCIA Y CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO
OBJETIVO GENERAL DEL
AREA: Proporcionar a los estudiantes elementos lingüísticos a través del
acercamiento a los procesos lectores, escriturales y simbólicos, utilizando
textos literarios para el manejo de las habilidades comunicativas, implementando en los procesos de aprendizaje de la lengua
materna, diversas actividades de animación a la lectura, mediante el
acercamiento didáctico a textos literarios y a los subgéneros como la fábula y
la leyenda para acercarlos al proceso de comprensión textual.
JUSTIFICACIÓN
Es principalmente
a través del Lenguaje como el ser humano habita el mundo, interroga y descifra la naturaleza, transforma la
cultura, se descubre como realmente es a nivel social, recibe, transmite, recrea los saberes de las
generaciones, interpreta y reinterpreta el
sentido de su existencia y sus anhelos en realidades, dignifica, celebra
y construye su propio destino. De igual
manera, se inserta en el ámbito de lo público a través del discurso y la acción. Arendt (2.000) El área de Lengua Castellana de la Universidad del Tolima, elabora la
presente malla curricular pretendiendo que las y los docentes asuman una
actitud crítica y reflexiva alrededor de
la puesta en marcha de la misma, por tanto se considera que es en la práctica donde se confronta su efectividad y
se tiene la oportunidad de recrearlo,
modificarlo, ajustarlo y enriquecerlo desde la realidad de cada
institución educativa, para que el estudiante se fundamente e interrelacione en forma adecuada
de manera oral y escrita; que interprete, comprenda, analice y proponga a
partir de lo que lee en diversas situaciones propias de su contexto, además que cree diferentes tipos de
textos que respondan a sus necesidades informativas, afectivas, investigativas
y laborales; en donde utilice la palabra como herramienta armónica generadora
de una sana convivencia. Que se apropie de valores como la solidaridad,
responsabilidad, el respeto, la tolerancia en su interacción diaria con todos
los miembros de la comunidad, además en los actos comunitarios programados por
cada institución.
CURRICULO:
Art 76.Ley 115: Currículo
es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional.
ENFOQUE TEÓRICO: SEMÁNTICO COMUNICATIVO CON ÉNFASIS
EN LA SIGNIFICACIÓN.
Este enfoque se
basa en el aspecto semántico comunicativo con énfasis en la significación a
través de los múltiples códigos y formas
de simbolizar. Significación que se da en complejos procesos históricos,
sociales y culturales en los cuales se construyen los sujetos en, y desde el
lenguaje en el la institución.
En este sentido,
se está planteando ir más allá de la competencia lingüística como horizonte del
trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia comunicativa, es decir,
el trabajo por la construcción del significado, el reconocimiento de los actos
comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en los casos sociales del
lenguaje, el ocuparse de diverso tipo de textos y discursos, la atención a los
aspectos contextuales reales y socioculturales implicados en la comunicación. Es
importante enfatizar en la significación porque es a través del lenguaje que se
configura el universo simbólico y
cultural de cada sujeto en interacción con otros humanos y también con procesos a través de los cuales nos vinculamos
a la cultura y sus saberes: proceso de transformación de la experiencia humana
en significación, lo que conlleva a una perspectiva sociocultural y no
solamente lingüística. De este modo la lengua más que tomarla sólo como un sistema de signos y reglas se entiende como un
patrimonio cultural
En suma, el trabajo pedagógico en lengua
castellana e idioma extranjero en el la institución se orienta hacia la
comprensión del desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica,
diálogo con la cultura y contacto entre la mente el sujeto y la cultura, ya que
así se construye el ser humano. A continuación se presentan una breve
descripción de los ejes curriculares;
1. Un eje referido a procesos de
construcción de sistemas de significados: tiene que ver con el trabajo
pedagógico correspondiente a la construcción de las diferentes formas a través
de los cuales se construye la significación y se da la comunicación, estos
sistemas son construidos por los sujetos en procesos de interacción social.
Un nivel de construcción o
adquisición del sistema de significación: se refiere a las formas de
acercamiento de los niños a la lengua escrita, tales como, el manejo del código
alfabético, el dibujo como forma de simbolización, formas convencionales de
escritura, lectura, escritura, oralidad, imagen (cine, publicidad, caricatura,
música, pintura, televisión y otros), diferentes medios de comunicación,
Conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas.
Un nivel de uso de estos sistemas
en contextos educativos: este proceso está asociado con la apropiación y
uso de la lengua, las prácticas de lectura y escritura, la oralidad, el
lenguaje de la imagen, la pronunciación, las habilidades para comprender y
producir diferentes tipos de texto (texto descriptivo, argumentativo,
narrativo, periodístico, poético), las categorías lingüística que se trabajan
sobre los usos sociales y culturales del lenguaje.
Un nivel de explicación del
funcionamiento de los sistemas de significación y los fenómenos
asociados al mismo: este proceso está relacionado con la reflexión
sistemática sobre el funcionamiento de los sistemas de significación, en el
caso de la lengua la teoría gramatical, la lingüística del texto, la
ortografía, la sintaxis o la pragmática para explicar y comprender cómo
funciona el lenguaje, cómo se producen los textos, qué características poseen,
qué variables están asociadas con la comunicación.
Un nivel de control sobre el
uso del sistema de significación: se refiere a la toma de distancia y a la
regulación consciente de los sistemas de comunicación con finalidades
comunicativas y significativas determinadas, tales como la autocorrección y
autoevaluación del proceso escritor, la anticipación de hipótesis de
comprensión, la selección de la estructura y el tipo de texto, las señales de
control sobre la comprensión y producción textual.
2. Un eje referido a procesos de
interpretación y producción de textos: en este es necesario entender el
texto como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales
semánticas, sintácticas y pragmáticas. Para la comprensión, el análisis y la
producción de diferentes tipos de texto se puede trabajar sobre tres procesos:
Procesos referidos al nivel
intratextual: tiene que ver con estructura de oraciones y relaciones entre
ellas concordancia, conectores, las marcas temporales, las marcas espaciales,
la segmentación de unidades como la oración y los párrafos, el análisis (tema,
subtemas), el esquema lógico de organización del texto (cuento, noticia, texto
comparativo, descriptivo,
MODELO PEDAGOGICO: Aprendizaje significativo: Esta metodología tiene en cuenta los conocimientos del alumno ya que
su propósito es transferir a la mente del estudiante una red de saberes nuevos
que estén en relación con los conocimientos previos, esto es, lo ya aprendido
por el estudiante. El rol del profesor de aprendizaje significativo es
directivo porque es quien organiza,
dirige y evaluar la clase. Su tarea es inducir procesos de inclusión o de supra ordinación de los conceptos naturales,
hasta lograr que los sistematicen en una
nueva idea cognitiva. Para lograrlo, realiza el siguiente proceso:
v Indaga para conocer la estructura cognitiva previa de sus estudiantes.
v Selecciona el instrumento (concepto, proposición) y organiza la red.20
v Expone ampliamente la red
conceptual o proposicional desde los conceptos más inclusivos has los más
específicos.
v Interroga, problematiza las respuestas y dirige su reelaboración,
exigiendo que sean expresadas en proposiciones coherente, no literales.
v Al igual que en la pedagogía
dialogante, el estudiante en aprendizaje
significativo es receptivo – participativo. Su tarea básica es
diferenciar y organizar los nuevos conceptos y proposiciones.
COMPETENCIAS
Se refiere a las
COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con la que un sujeto cuenta para”, por
tanto se constituye fundamentalmente unos referentes que permiten visualizar y
anticipar énfasis en las propuestas curriculares sea alrededor de proyectos pedagógicos
o de trabajos a nivel de talleres dentro del área del lenguaje.
Las competencias
más importantes son:
a. TEXTUAL.
Se refiere a los
mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a la
estructura del discurso.
b. SEMÁNTICA O CRÍTICA
LITERARIA.
Se refiere a la
capacidad de reconocer el significado léxico, a los idiolectos y al eje o hilo
temático en la producción discursiva.
c. LITERARIA.
La capacidad de
poner en juego todos los procesos de lectura y escritura.
d. POÉTICA O ARGUMENTACIÓN
ORAL.
La capacidad para
inventar mundos posibles a través del lenguaje e innovar el uso de los mismos.
e. ENCICLOPÉDICA
Se refiere a la
capacidad de poner en juego los actos de significación y comunicación.
f. PRAGMÁTICA.
Se refiere al uso
de las reglas contextuales de la comunicación.
g. GRAMÁTICA.
Se refiere a las
reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen producción de los
enunciados lingüísticos
COMPETENCIAS GENERALES: Las competencias
genéricas son competencias transversales (que deben desarrollar todas las
personas) aunque no todas en el mismo nivel, son indispensable para el
desempeño académico y laboral
Entre 2008 y 2009 el MEN realizó un ejercicio de
identificación de las principales
competencias genéricas a desarrollar en educación
superior para el caso colombiano:
-
comunicación en
lengua materna y en otra lengua internacional
-
pensamiento
matemático,
-
ciudadanía,
-
ciencia y
tecnología y manejo de la información
MARCO
LEGAL
El aporte
fundamental de la Lengua Castellana se fundamenta en responder a las
necesidades del ser humano, de expresar sus pensamientos y sentimientos.
Teniendo en cuenta que el hombre es un ser social, que necesita relacionarse e
interactuar en diferentes contextos. En conformidad con la Constitución Política de 1991, en la Ley
115 de 1994, y los nuevos lineamientos
curriculares, pretenden que los estudiantes se comuniquen significativamente y
para ello se hace necesario el desarrollo de las cuatro habilidades
lingüísticas: leer, escuchar, hablar y escribir.
Con la aprehensión
de la lengua materna se garantiza el éxito y la interrelación con las demás
áreas del conocimiento.
EVALUACION Se hace como un
proceso constante y permanente,
teniendo en cuenta la evaluación transformadora que tiene como misión “Formar al ser humano, en la madurez de sus procesos, para que construya
el conocimiento y transforme su realidad socio – cultural, resolviendo
problemas desde la innovación educativa”. Esta misión le permite relacionar el
ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la capacidad de sentir, pensar
y actuar de quien aprende. Permite relacionar la vocación con la profesión y la
ocupación y genera la posibilidad de desarrollar actitudes hacia el aprendizaje,
desarrollar procesos de pensamiento y competencias, construir el conocimiento,
desarrollar habilidades y destrezas y cualificar los desempeños y aportar
nuevos métodos, técnicas y procedimientos. Así se aprende a vivir, a aprender y
a convivir y se generan espacios para cualificar los procesos de formación,
investigación, extensión y docencia, tareas actuales de la
GRADO PRIMERO
Propósito
para el grado: Proporcionar a los estudiantes elementos lingüísticos a través del acercamiento
a los procesos lectores, escriturales y simbólicos, utilizando textos
literarios para el manejo de las habilidades comunicativas.
Grado 1. Periodo 1, Eje temático Comprensión e interpretación textual
PRIMER PERIODO
COMPETENCIAS
|
ESTANDARES
|
CONTENIDOS
|
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
|
1.
Textual: El énfasis esta puesto en el
conocimiento
que el lector posee
acerca
del texto, su estructura, niveles
de
análisis y funciones. Esta
competencia
hace referencia además,
a los
mecanismos que garantizan la
comprensión
y la producción en los
textos,
tales como: la cohesión, la
coherencia
y la pertinencia; a la
jerarquía
de las macroproposiciones; al
uso
adecuado de los conectores; a la
posibilidad
de identificar el tema, las
ideas
fundamentales o la resolución
en un
texto, así como las modalidades
comunicativas.
2.Semántica: Se
refiere ala capacidad
del
lector/escritor para usar y
reconocer
el léxico y los significados
apropiados según el contexto;
|
Utilizo
de acuerdo con el contexto, un
vocabulario
adecuado para expresar
mis
Ideas.(producción
textual)(1)
Leo
fábulas, cuentos, poemas, relatos
mitológicos,
leyendas, o cualquier otro
tipo
de texto literario.(literaria)(1)
Expreso
en forma clara mis ideas Y
sentimientos,
según lo amerite la situación comunicativa. (producción
textual)(1)
Describo
personas, objetos, lugares,
etc.,
en forma detallada. (Producción
textual)(1)
|
CONCEPTUAL
Asociar
la palabra con la ilustración.
Lectura
auditiva de matices de la voz.
características
en objetos reales y
gráficos.
fonemas.
Expresión
oral
Vocabulario
PROCEDIMENTAL
Construcción
de palabras y frases.
Diálogos
y cuentos cortos.
Observación
de características en los objetos.
Organización
y manejo del abecedario.
Descripción
de las características de un objeto real y grafico.
Narración
de experiencias.
Juego
de palabras, lectura oral y
mental.
ACTITUDINAL:
Motivaciones
e intereses frente a la lectura.
Selección
de texto de referencia.
Hábitos de lectura.
|
CONCEPTUAL
Relaciona
los textos que se le narran con su entorno.
Establece
diferencias fonéticas entre palabras.
Utiliza
un lenguaje adecuado al
comunicarse
con los demás.
PROCEDIMENTAL
Inventa
textos cortos con las palabras vistas.
Construye
en grupo diálogos cortos.
Describe
personas y animales de manera sencilla y clara.
ACTITUDINAL
Demuestra
motivación e interés frente
a la
lectura.
Manifiesta
predilección por leer un
texto de su interés.
|
SEGUNDO
PERIODO
Grado 1.
Periodo 2. Eje temático: Comprensión e interpretación textual. Producción
textual. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
Literatura
COMPETENCIAS
|
ESTANDARES
|
CONTENIDOS
|
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
|
3.
Pragmática: Hace referencia a la
capacidad
de reconocer las variables
socio-culturales
del contexto que incide
en la
comprensión y producción de los
discursos.
Aspectos como qué dice,
como
lo dice y por qué lo dice
(intención
comunicativa) hace parte de
esta
competencia. Esto, teniendo en
cuenta
que la dimensión pragmática
“toma
el lenguaje tal y como se
manifiesta,
es decir, inmerso en una
situación
comunicativa concreta.
4.
Enciclopédica: guarda relación con
la
capacidad para utilizar
adecuadamente
los saberes previos de
los
actos de significación y de
comunicación.
En procesos de
comprensión/producción
de un
contexto,
el lector/escritor debe poner
en
juego, no solo los conocimientos
que
posee, sino las estructuras
cognitivas
que el ámbito tanto escolar
como
extraescolar le ha brindado.
5.
Literaria: se refiere a la capacidad
de
poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, el saber literario
surgido de la experiencia de lectura y
análisis
de las obras mismas.
6.
Poética: se refiere a la posibilidad
del
sujeto para inventar mundos
posibles
y la búsqueda de estilo
personal
a través de la escritura de narraciones. Le proporciona al lector/escritor
los procedimientos
cognitivos
para relacionar los
conocimientos
previos que posee con el saber del texto y los aspectos del contexto
|
Entiendo
el lenguaje empleado en
historietas
y otros tipos de textos con
imágenes
fijas (medios de
comunicación
y otros y otros sistemas
simbólicos)
(2)
Tengo
en cuenta aspectos semánticos
y
morfosintácticos, de acuerdo con la
situación
Comunicativa
en la que
intervengo.(Producción
textual) (1)
Utilizo
de acuerdo con el contexto, un
vocabulario
adecuado para expresar
mis
Ideas.(Producción textual) (1)
Leo
fábulas, cuentos, poemas, relatos
mitológicos,
leyendas, o cualquier otro
tipo de texto literario.(Literatura)(1,2)
|
CONCEPTUALES
Concepto
de lengua escrita, frases,
párrafos,
periódicos, textos narrativos.
Las
combinaciones.
Secuencias.
Ideas
claves en un texto.
PROCEDIMENTAL
Construcción
de resúmenes cortos.
Entrevistas
y diálogos.
Construcción
de frases, párrafos y
textos
Producción
de textos.
Comprensión
de diversos textos.
Revisión
confrontación de sus grafías.
ACTITUDINAL
Interés
y agrado en la construcción de
frases,
párrafos y textos narrativos. Reflexión sobre el texto que escribe.
Socialización de sus escritos.
|
CONCEPTUALES
Escribe
palabras cortas en dictados.
Sigue
la secuencia de un texto.
PORCEDIMENTAL
Emplea
la oralidad en discursos
cotidianos.
Escribe
cuentos cortos y los socializa
en el
grupo.
Emplea
el vocabulario
adecuadamente
para expresar ideas
y
sentimientos.
ACTITUDINALES
Demuestra
interés y agrado por la
lectura.
Expresar
ideas con propiedad y
seguridad
ante sus compañeros y
compañeras.
Disfruta,
crea y siente la emoción de
leer o escuchar cuentos y fábulas
|
TERCER PERIODO
Grado 1.
Periodo 3. Eje temático: Comprensión e interpretación textual. Producción
textual. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
Literatura. Ética de la comunicación
COMPETENCIAS
|
ESTANDARES
|
CONTENIDOS
|
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
|
Textual
Gramatical
(sintáctica)
Semántica
Pragmática
Enciclopédica
Literaria
Poética
|
Leo
fábulas, cuentos, poemas,
relatos
mitológicos, leyendas, o
cualquier
otro tipo de texto
literario.(literatura)(1)
Entiendo
el lenguaje empleado
en
historietas y otros tipos de
textos
con imágenes
fijas.(medios
de comunicación
y
otros sistemas
simbólicos)(1,2,
3)
Reconozco
los principales
elementos
constitutivos de un
proceso
de comunicación:
interlocutores,
código, canal,
texto
y situación
comunicativa.(ética
de la
comunicación)(1,3)
Identifico
la intención de quien
produce
un texto. (Ética de la
comunicación)(6)
|
CONCEPTUALES:
Concepto
de cantos, rondas, retahílas, chistes.
Conversación
espontánea.
Practicas
discursivas.
Enunciados
y publicidad.
Imitaciones.
Instrucciones.
PROCEDIMENTALES
Interpretación
de fabulas, cuentos, poesías.
Representación
de rondas, retahílas y chistes.
Realización
y observación de conversaciones.
Practica
de diálogos y conversaciones en grupo.
Imitación
de propagandas y discursos.
Descripciones.
imitación
de voces.
Seguimiento
de instrucciones y orientaciones.
ACTITUDINALES:
Interés
y gusto por la narración de fabulas, cuentos y poemas.
Disfrute
de la lectura de portadores de texto, folletos, avisos,
historietas,
rótulos y formas.
Apreciación y vivencia de las moralejas
|
CONCEPTUALES
Lee y
escribe fabulas y cuentos.
Explica
en forma secuencial las
instrucciones
a seguir en una acción
dada.
PROCEDIMENTALES
Imita
personajes con las cuales se
identifica,
utilizando el lenguaje
corporal.
Participa
en exposiciones teatrales.
ACTITUDINALES
Se
interesa por descubrir nuevas
experiencias
a través del cuento.
Demuestra
agrado por las lecturas
dadas.
Aprecia
y vivencia las enseñanzas de
las lecturas.
|
CUARTO PERIODO
Grado 1.
Periodo 4. Eje temático: Comprensión e interpretación textual. Producción
textual.
COMPETENCIAS
|
ESTANDARES
|
CONTENIDOS
|
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
|
Textual
Gramatical
(sintáctica)
Semántica
Pragmática
Enciclopédica
Literaria
Poética
|
•
Identifico la silueta o el formato
de los
textos que
leo.(comprensión
e
interpretación
textual) (1,2,3)
Identifico
el propósito comunicativo
y la
idea global de un
texto.(comprensión
e
interpretación
textual)(1,2,3)
Elaboro
resúmenes y esquemas
que
dan cuenta del sentido de un
texto.(comprensión
e
interpretación
textual)(1,2,3)
Comparo
textos de acuerdo con
sus
formatos, temáticas y
funciones.(comprensión
e
interpretación
textual)(1,2,3,4)
3.Utilizo
de acuerdo con el
contexto,
un vocabulario adecuado
para
expresar mis
Ideas.(producción textual)
|
CONCEPTUALES
Fabulas.
Cuentos.
Poesías.
Realidad
y fantasía.
Retahílas.
Adivinanzas.
Canciones.
Relatos
cotidianos.
Textos
dramáticos.
Descripciones.
PROCEDIMENTALES
Narraciones
e interpretaciones de fabulas, cuentos, poesías.
Dramatizaciones.
lectura
de textos literarios.
Interpretación
de personajes.
Reconocimiento
y representación de onomatopeyas.
ACTITUDINAL:
interés
y gusto por la narración de fabulas, cuentos, poemas.
Disfrute
de la lectura.
Apreciación
y vivencia de las moralejas.
Identificación de personajes por sus
características
|
CONCEPTUALES
Reconoce
y diferencia tipos de
textos
como cuentos, fábulas,
retahílas
e historietas.
Realiza
descripciones de
objetos,
lugares y juguetes
PROCEDIMENTALES
Elabora
hipótesis acerca del
contenido
de los textos.
Interpreta
algunos personajes
de la
televisión.
ACTITUDINAL
Aprecia
la importancia que tiene
la lectura en el reconocer cosas nuevas
|
GRADO SEGUNDO
Propósito
para el grado: Implementar en los procesos de aprendizaje de la lengua materna,
diversas actividades de animación a la lectura, mediante el acercamiento
didáctico a textos literarios y a los subgéneros como la fabula y la leyenda
para acercarlos al proceso de comprensión textual.
Grado 2.
Periodo 1. Eje temático: Comprensión e interpretación textual.
Producción textual. Literatura.
PRIMER PERIODO
COMPETENCIAS
|
ESTANDARES
|
CONTENIDOS
|
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
|
Textual:
El énfasis esta puesto en el conocimiento
que el
lector posee acerca del texto, su estructura,
niveles
de análisis y funciones. Esta competencia
hace
referencia además, a los mecanismos que
garantizan
la comprensión y la producción en los
textos,
tales como: la cohesión, la coherencia y la
pertinencia;
a la jerarquía de las macroproposicione;
al uso
adecuado de los conectores; a la posibilidad
de
identificar el tema, las ideas fundamentales o la
resolución
en un texto, así como las modalidades
comunicativas.
Semántica:
Se refiere ala capacidad del
lector/escritor
para usar y reconocer el léxico y los
significados
apropiados según el contexto; aspectos
como,
el uso de sinónimos, antónimos, campos
semánticos,
idiolecto ( estilos y formas),
pronominalización
(Conjunto de reglas y
transformaciones
por las que la gramática especifica
el
proceso explicativo de la aparición de los distintos
pronombres
en la estructura superficial de la
oración),
radicación y contextualizaciòn, hacen parte
de
esta competencia
|
Utilizo,
de acuerdo con el contexto, un
vocabulario
adecuado para expresar
mis
ideas(producción textual)(1)
Elaboro
hipótesis acerca del sentido
global
de los textos, antes y durante el
proceso
de la lectura; para el efecto,
me
apoyo en mis conocimientos
previos,
las imágenes y los títulos(
comprensión
e interpretación
textual)(6)
Leo
fábulas, cuentos, poemas, relatos
mitológicos,
leyendas y cualquier otro
texto literario(literatura)(6)
|
CONCEPTUALES
Combinaciones
Narración
Cuento
La
silaba
sustantivo
Señales
naturales y artificiales
Reglas
ortográficas.
PROCEDIMENTALES
Diferenciación
de algunas clases de
sustantivo
Reconocimiento
en un cuento el inicio, el
desarrollo
y el final
Aplicación
de algunas normas
ortográficas
ACTITUDINALES
Manifiesta en forma oral lo que le gusta.
|
CONCEPTUALES
Reconoce
las características de una
narración
Identifica
las clases de palabras de
acuerdo
al numero de silabas
Reconoce
e interpreta señales
naturales
y artificiales
Escribe
correctamente las palabras
PROCEDIMENTALES
Reconoce
y usa sustantivos en sus
producciones
escritas
Escribe
textos narrativos
Ordena
alfabéticamente grupo de
palabras
y las localiza en el diccionario
ACTITUDINALES
Respeta
con sus actitudes el uso de la
palabra.
|
SEGUNDO PERIODO
Grado 2.
Periodo 2. Eje temático: Producción textual
COMPETENCIAS
|
ESTANDARES
|
CONTENIDOS
|
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
|
3.
Pragmática: Hace referencia a la
el lector/escritor
debe poner en
juego,
no solo los conocimientos que
posee,
sino las estructuras
cognitivas
que el ámbito tanto
escolar
como extraescolar le ha
brindado.
4.
Literaria: se refiere a la
capacidad
de poner en juego, en los
procesos
de lectura y escritura, el
saber
literario surgido de la
experiencia
de lectura y análisis de
las
obras mismas.
5.
Poética: se refiere a la posibilidad
del
sujeto para inventar mundos
posibles
y la búsqueda de estilo
personal
a través de la escritura de
narraciones.
Le proporciona al
lector/escritor
los procedimientos
cognitivos
para relacionar los
conocimientos
previos que posee
con el
saber del texto y los aspectos
del contexto.
|
Tengo
en cuenta aspectos
semánticos
y morfosintácticos
de
acuerdo con la situación
comunicativa
en la que
intervengo(
producción
textual)(1,2,3)
Expreso
en forma clara mis
ideas
y sentimientos según lo
amerita
la situación
comunicativa(producción
textual)(1,2,3)
Busco
información en distintas
fuentes:
como personas medios
de comunicación
y libros, entre
otros.(producción
textual)(1,2,3)
Describo
personas, objetos,
lugares,
etc., en forma
detallada.(producción
textual)(1,2,3)
|
CONCEPTUALES
La
descripción. La fábula
Gramática;
género y número
Reglas
gramaticales
La
biblioteca, el libro y el diccionario
PROCEDIMENTALES
Establece
concordancia entre género y
número
Aplicación
de normas ortográficas en sus
escritos
Interpretación
de fábulas
ACTITUDINALES
Valora
y disfruta la lectura de fábulas.
Explica
en forma clara sus gustos y
preferencias
|
CONCEPTUALES
Lee
diferentes textos descriptivos
Identifica
el género y el número en
textos
cortos
Aplica
algunas normas ortográficas
Hace
uso adecuado de los libros y el
diccionario
PROCEDIMENTALES
Usa
adecuadamente el género y
número
de los sustantivos
Utiliza
en forma correcta el diccionario
Realiza
descripciones orales y escritas
de
objetos, personas
ACTITUDINALES
Demuestra
respeto por las opiniones
de los
demás
Expresa
oralmente sentimientos y
estados anímicos
|
TERCER PERIODO
31
Grado 2. Periodo 3. Eje temático:
Comprensión e interpretación textual. Producción textual
COMPETENCIAS
|
ESTANDARES
|
CONTENIDOS
|
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
|
Textual
Gramatical
(sintáctica)
Semántica
Pragmática
Enciclopédica
Literaria
Poética
|
Utilizo,
de acuerdo con el contexto, un
vocabulario
adecuado para expresar mis
ideas.(producción
textual)(1)
Expreso
en forma clara mis ideas y
sentimientos
según lo amerita la situación
comunicativa.
(producción textual)(1,2)
Utilizo
la entonación y los matices afectivos
de voz
para alcanzar mi propósito en
diferentes
situaciones
comunicativas.(producción
textual)(1,2,3,7)
Reconozco
la función social de los
diversos
tipos de texto que
leo.(comprensión
e interpretación
textual)(1,2,3,4)
|
CONCEPTUALES
Trabalenguas,
retahílas, rimas, poesías
Gramática:
sinonimia antonimia, verbo.
Ortografía:
Uso del punto y la coma
PROCEDIMENTALES
Memorización
de trabalenguas, retahílas,
rimas
poesías
Reconocimiento
en los textos de palabras
sinónimas,
antónimas y verbo
Utilización
del punto seguido y aparte en
sus
escritos
ACTITUDINALES
Valoración
de la lectura de rimas, retahílas
y trabalenguas.
|
CONCEPTUALES
Aprende
con agrado diferentes tipos de
texto
Identifica
antónimos, sinónimos, verbo de
un listado
de palabras
Emplea
en forma escrita y oral el manejo
correcto
de los puntos
PROCEDIMENTALES
Lee y
comprende trabalenguas, retahílas y
rimas
Utiliza
palabras antónimas y sinónimas en
sus
producciones orales y escritas
Utiliza
el punto seguido y aparte en los
escritos
ACTITUDINALES
Valora
y disfruta la lectura de rimas,
retahílas y trabalenguas
|
CUARTO PERIODO
32
Grado 2.
Periodo 4. Eje temático: Producción textual. Medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos. Ética de la comunicación
COMPETENCIAS
|
ESTANDARES
|
CONTENIDOS
|
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
|
32
Grado 2. Periodo 4. Eje temático:
Producción textual. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. Ética
de la comunicación
|
Utilizo
la entonación y los matices
afectivos
de voz para alcanzar mi
propósito
en diferentes situaciones
comunicativas.(producción
textual)(1,2,3,7)
Reviso,
socializo y corrijo mis escritos,
teniendo
en cuenta las propuestas de mis
compañeros
y compañeras y profesores y
profesoras
atendiendo algunos aspectos
gramaticales
(concordancia, tiempos
verbales,
pronombres) y ortográficos
(acentuación,
mayúsculas, signos de
puntuación)
de la lengua castellana (
producción
textual)(1,2,3,4,5,6,7)
Caracterizo
algunos medios de
comunicación,
como la radio, la televisión,
la
prensa, entre otros.(medios de
comunicación
y otros sistemas
simbólicos)(1)
Reconozco
los principales elementos
constitutivos
de un proceso de comunicación. Interlocutores, código,
canal,
texto y situación comunicativa. (
ética de la comunicación)(1,2,3)
|
CONCEPTUALES
El
dialogo, la oración, clases de oración
Ortografía:
Signos de interrogación, admiración, uso
suave
y fuerte
Familia
de palabras
Medios
de comunicación y señales de información
PROCEDIMENTALES
Creación
de diálogos a partir de imágenes
Diferenciación
de los signos de admiración e
interrogación
Construcción
de familia de palabras
Utilización
adecuada de los medios de comunicación
VALORACIÓN
Valoración
de la importancia de saber comunicar un
mensaje
Acepta normas básicas de
|
CONCEPTUALES
Reconoce
normas básicas en la comunicación
oral
Uso
correcto de los signos de interrogación y
admiración
en la lectura
Comprende
qué es una familia de palabras y
conforma
algunas de ellas
Hace
uso adecuado de los medios de
comunicación
PROCEDIMENTALES
Crear
dialogo a partir de imágenes y ordenes
dadas
Emplea
signos de interrogación y admiración en
oraciones
Elabora
familia de palabras
Busca
información en distintos medios de
comunicación
ACTITUDINALES
Respeta
con sus actitudes el uso de la palabra
Participa
activamente en juegos y actividades
colectivas.
|
TUTORIA 1
MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA
GRADO:
TRANSICIÓN PERIODO ACADÉMICO:
PRIM
MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA GRADO: TRANSICION
PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO
ESTANDAR
|
NUCLEO TEMATICO
|
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
|
LOGROS
|
CONTENIDOS
|
INDICADORES DE COMPETENCIAS
|
||
SER
|
SABER
|
HACER
|
|||||
Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de
comunicación y que soluciona problemas que le plantea la construcción de
textos orales y escritos (Construcción de Sistemas de Comunicación).
|
Textos narrativos
|
¿Cómo manifiesto lo que vivo, siento y pienso mediante los
textos narrativos?
|
Comunicar creativamente
acontecimientos y situaciones de su diario vivir
|
- Cuentos
- Fabulas
- Poemas
- Adivinanzas
- Trabalenguas
- Canciones y rondas
- Anécdotas
|
Disfruta de la literatura infantil
a través de textos narrativos.
Dramatiza el contenido de textos narrativos (cuentos, poemas,
canciones y otros)
identificándose con sus
personajes.
|
Interpreta la enseñanza de una
narración y la aplica en su vida
cotidiana.
|
Narra espontáneamente textos orales utilizando términos nuevos.
Construye textos narrativos a
través de su expresión oral.
|
La lectoescritura fundamento
del lenguaje.
|
¿Cómo construyo mi lenguaje a
partir de la lectoescritura?
|
Reconocer fonemas que permitan la construcción de textos
sencillos.
|
- Fonemas.
- Lectura y escritura de palabras.
- Interpretación de textos.
Conocimiento de las Consonantes,
b, c, d, f, n,
*identificación y trazo correcto
de las consonantes q, r, rr, t, v.
|
Disfruta de la creación de historias
a partir de las palabras vistas.
|
Identifica los elementos lingüísticos para la construcción de palabras.
|
Escribe y lee palabras
formando oraciones sencillas.
Relaciona las vocales con fonemas en un texto escrito.
|
|
Usos del lenguaje
|
¿Para qué me comunico?
|
Usar adecuadamente el lenguaje
en la interacción con los demás.
|
- El uso de la palabra.
- Aprender a escuchar
- Respeto en la comunicación.
|
Escucho y respeto las
ideas de mis compañeros cuando
participa en clases.
Respeta las normas básicas de la comunicación y hace buen uso de ellas
|
Reconoce las normas básicas de
comunicación para la interacción con
los demás
|
Formula preguntas que le ayudan a resolver problemas e interactuar con sus pares.
Fomenta diálogos y participa de ellos asumiendo e intercambiando
diferentes roles
|
|
ESTANDAR
|
NUCLEO TEMATICO
|
PREGUNTA ¿PROBLEMATIZADORA
|
LOGROS
|
CONTENIDOS
|
INDICADORES DE COMPETENCIAS
|
||
SER
|
SABER
|
HACER
|
|||||
Evidencia de una manera práctica que la lengua es
un instrumento de comunicación y que es una
solución a los problemas que le
plantea la construcción de textos orales y escritos.
|
Que maravilloso es leer
|
¿Cómo desarrollo mis habilidades lectoras y escrituras
|
Reconocer el sonido y escritura de las letras
para formar textos sencillos.
|
- Manejo del renglón.
- Consonantes
- Escritura de su nombre
- Lectura y escritura de textos.
Conocimiento
de las consonantes h- j- ch- ll-
*
Identificación y trazo correcto de las consonantes z- y- k- x- w
|
Demuestra interés por formar palabras con los fonemas.
|
Identifica
en un texto escrito los fonemas aprendidos.
|
Escribe
palabras y oraciones con
dictado.
|
Diferentes formas de comunicarnos
|
¿Qué medios utilizo para comunicarme con los demás?
|
Reconocer
los medios de comunicación de acuerdo con sus características y
utilidad.
|
Los medios de comunicación
- La carta
- La radio
- La televisión
- El teléfono
- El periódico
- El computador
Mis programas preferidos
La publicidad.1
|
Valora las diferentes formas de comunicación.
|
Reconoce la
importancia de los medios de comunicación y sus avances.
|
Elabora cartas
creativamente que le permiten comunicar sus ideas y las da a conocer.
Investiga
sobre las diferentes formas de comunicación.
|
|
MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA GRADO:
TRANSICIÓN PERIODO
ACADÉMICO: TERCERO
MALLA
CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: TRANSICIÓN PERIODO ACADÉMICO: CUARTO
ESTANDAR
|
NUCLEO TEMATICO
|
PREGUNTA ¿PROBLEMATIZADORA
|
LOGROS
|
CONTENIDOS
|
INDICADORES DE COMPETENCIAS
|
||
SER
|
SABER
|
HACER
|
|||||
Narra con sus palabras y recrea en otros
lenguajes las historias de los textos con los cuales se relaciona.
|
Comprensión e Interpretación de Textos
|
¿Cómo desarrollar
la adquisición de habilidades y
destrezas para el dominio de la lecto – escritura?
|
-Reconocer diferentes tipos de textos de acuerdo
a sus contenidos, formas de expresión e intención comunicativa.
-Escribir y leer palabras acompañadas de sus
dibujos o imágenes.
-Comprender descripciones sencillas de textos leídos
|
- Sistema
alfabético(vocales, consonantes) El abecedario en mayúscula y minúscula
Combinaciones
-Lectura y Comprensión de textos escritos
-Dictados y Transcripciones de textos
* Construcción de frases
*
Descripción de personas, animales, objetos
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Manifiesta interés en los procesos de lectura y escritura.
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Comprende y produce textos sencillos
Narrando y describiendo comprensivamente
situaciones acontecidas.
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Construye
palabras y oraciones utilizando el sistema alfabético
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Expresiones literarias.
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¿Cómo percibo mi entorno y lo utilizo para generar nuevas creaciones?
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Disfrutar del mundo imaginario de la lectura y escritura
desarrollando habilidades y destrezas.
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- El cuento y sus partes.
La descripción
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Asume con
respeto la representación
de los personajes de un cuento o de la vida real..
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Identifica en cuentos el inicio, el nudo y el
desenlace.
Identifica el tema, el lugar, los personajes y el
tiempo del cuento
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Produce textos sencillos
narrando y describiendo comprensivamente
situaciones acontecidas
Describe sitios y situaciones de su entorno.
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