QUINTA TUTORÍA
MAPA CONCEPTUAL
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F:\COMPONENTES SEGUNDO CICLO.cmap.jpg
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GUIA DIDACTICA
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DENOMINACIÓN
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Explorando el universo
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CICLO E IMPRONTA DEL CICLO
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CICLO 3
IMPRONTA DEL CICLO: Interacción social y construcción de mundos
posibles
PROPÓSITO DE LA HERRAMIENTA
EN EL CICLO.
Fortalecer la capacidad de los niños y niñas para complejizar
sus experiencias, su nivel de
creatividad, su capacidad para tomar
decisiones y acceder al conocimiento, de tal manera que se desarrollen aprendizajes acordes con
las necesidades de cada de ellas y
ellos.
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ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
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Situaciones comunicativas auténticas, la
diversidad y el el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis
actitudes de respeto y tolerancia.
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AREAS VINCULADAS
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SOCIALES, ESPAÑOL Y ARTES
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EJES TEMÁTICOS TRANSVERSALES
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Gramática, léxico y semántica
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OBJETIVO
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Objetivo de cada área
SOCIALES
Caracteriza el origen y evolución de nuestro
planeta tierra para apreciarlo, protegerlo y respetarlo como el lugar donde
vivimos.
ESPAÑOL
Caracteriza el contexto cultural del otro y lo compara con el suyo.
ARTES
Poner en contacto al educando con diversas
texturas, formas, tamaños de materiales en las artes plásticas.
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TIEMPO
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6 sesiones
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NOMBRE DEL TALLER
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Involucrándome con el universo
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ORIGEN DEL UNIVERSO
Se observa el video del origen del universo (teoría del
“big bag” )
- realizan las siguientes preguntas¿De dónde salió lo que existe?¿De dónde surgió el “big bag”?
- Dibuja y escribe como valoras los beneficios que ha traído a la humanidad la exploración del espacio?
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Actividad N
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Aspectos o procesos a evaluar
|
si
|
PARCIALMENTE
|
NO
|
sugerencias
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1
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Identifica las características de cómo se creó la teoría del big bag
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||||
2
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Valora los beneficios de la exploración del espacio.
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Leen el siguiente texto
Viaje Espacial
Hola mi nombre es Robot 101.
Se preguntarán cómo llegué aquí. Es muy simple: me mandaron desde la tierra
para explorar el espacio. Pero la misión no fue sencilla, no todo salió bien
porque mi nave se estrelló contra un planeta muy lejano a nuestra galaxia.
Soy un robot muy solitario
en este planeta desconocido. Pero lo más importante del cuento es que iba hacer
lo que fuera necesario para salir de este planeta. Lo que no sabía era que,
desde la Tierra, iban a mandar una nave para salvarme. Mientras tanto, en otra
parte de la galaxia, la búsqueda continuaba. Un comandante ordenó: “Quiero que
lo encuentren, revisen cada roca, cada planeta, cada galaxia, no van a
descansar hasta encontrarlo… ¿Qué esperan? ¿Una invitación? ¡Búsquenlo!”.
Pasaron muchos días hasta
encontrarme pero lo hicieron. Lo primero
que me preguntaron fue: “¿Encontraste vida en el espacio?” Yo les respondí “No
señor”. En ese momento el comandante dijo “¡Rayos! Bueno igual te llevaremos a
casa”. ¡Yupi! Qué emoción. Yo me sentía tan feliz, más aun cuando, al llegar a
casa, vi que hicieron una leyenda en mi honor, por ser el primer Robot que tocó
otra galaxia.
A partir del texto contesta
las siguientes preguntas:
- ¿Que buscaba el robot en el espacio?
- ¿Por qué se sentía solo en el espacio?
- ¿Por qué paso de la soledad a la felicidad?
Coherencia
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Si
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No
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¿Qué
debemos corregir?
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Lee
e interpreta diferentes textos
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Analiza
y comprende textos para interpretar, proponer y argumentar
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- Elabora el robot de la historia como te lo imaginas en diferentes materiales reciclables, técnica libre.
- Por medio de regletas realizo líneas y figuras geométricas para dibujar el robot.
Actividad N
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Aspectos o procesos a evaluar
|
si
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PARCIALMENTE
|
NO
|
sugerencias
|
1
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Creatividad y Emotividad
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2
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Manejo adecuado de la regleta.
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CUARTA TUTORIA
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LICEO LORENZO GRACIAN
Permiso de
Fundación 716 del 19 de Abril de 1977 SED
Licencia de
Funcionamiento 2579 del 27 de Julio de 2000 SED
Carrera
15 Bis A Nº 31F_23 Sur Teléf. 2 78 95
68 Bogotá, D.C.
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OBJETIVO GENERAL
|
Propiciar una formación, general
mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y
con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculación de la sociedad y el
trabajo.
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REFERENTE HISTORICO
|
1.1. El devenir
histórico de las Ciencias Sociales y su configuración disciplinar* Las Ciencias Sociales tienen sus inicios
en el siglo XVI, y se estructuran definitivamente entre el siglo XVIII
–mediados– y el XIX. Durante este período, trataron de explicar la realidad
socio-humana como un conocimiento secular y sistemático, extrapolándose a las
Ciencias Naturales, –que se basaban en leyes–, con limitados aciertos por la
dificultad e imposibilidad de reducir los fenómenos sociales a ellas.
El ascenso
de estas ciencias, supuso un largo y complejo proceso que se apoyó en dos
grandes líneas: una, la adopción de los modelos newtoniano y cartesiano (que
posibilitaron un gran avance en las Ciencias Naturales); y otra, la
aceptación de que toda ciencia debía ser capaz de descubrir leyes naturales y
universales para regir los destinos humanos.
Además, las
Ciencias Sociales adoptaron el supuesto/creencia de que existe una ley del
progreso constante e indefinido que se desarrolla gracias a los avances
tecnológicos, los cuales hacen posible el bienestar futuro y seguro de la
humanidad.
El problema
real se basaba no sólo en conocer y usufructuar la naturaleza, que las
Ciencias Naturales parecían tener bajo su control en el siglo XVII, sino, y
sobre todo, ¿quién controlaría el conocimiento válido para orientar, dirigir
y estructurar el mundo humano en sus dimensiones políticas, sociales y
económicas?
En este
momento de cambios y transformaciones permanentes, pero también de búsquedas,
se consolida el mundo universitario a fines del siglo XVIII, debido a la
necesidad de las nuevas potencias europeas de contar con cuerpos
administrativos, profesionalizados y con conocimientos en tecnología, que los
ayudasen a implementar y apoyar políticas eficaces de Estado, para competir
mejor con sus rivales y asegurarse así el control del poder mundial.
Esta nueva
universidad cuyo modelo inicial y más completo fue el alemán, produjo las
modernas estructuras y paradigmas del conocimiento occidental, el cual se
caracterizó por su disciplinariedad y profesionalización, tanto para crear
nuevos saberes, como para capacitar a los nuevos productores del saber (el
profesor-doctor). Se buscaba, no sólo teorizar, sino también, alcanzar una
mayor producción en las nuevas industrias.
Así, a lo
largo de los siglos XVIII y XIX los saberes se fueron organizando en una
triple perspectiva epistemológica: en primer lugar, las Ciencias Naturales
(matemáticas, física, química, biología); en el otro extremo, las humanidades
(filosofía, literatura, pintura, escultura, música) y en un medio ambiguo,
las Ciencias Sociales (historia, economía, sociología, política y
antropología).
La primera
disciplina social que alcanzó una existencia institucional autónoma fue la
historia, estimulada por los imperios y nacionales de occidente, para
afianzar su cohesión social, justificar reformismos o reforzar ideologías aún
fluctuantes (identidad, creencias, fronteras, mercados, etc.).
A partir del
siglo XIX surge la disciplina llamada economía, la cual adquiere estatus
independiente a mediados de siglo, orientándose a demostrar cómo el
comportamiento económico se rige y equilibra por la ley del laissez faire
(dejar hacer).
A finales
del siglo XIX y comienzos del XX se establece en las universidades, la
sociología, planteada como una ciencia social integradora y unificadora, cuya
intención era entender e interpretar la acción social.
La ciencia
política surgió un poco más tarde como disciplina de las Ciencias Sociales;
debido a la resistencia que presentaron las facultades de derecho a dejarse
arrebatar de su ámbito, un campo que consideraban propio; sólo se consolida
autónomamente después de 1945.
La
disciplina antropológica, que en sus inicios se preocupó por justificar la
objetividad y neutralidad científica del observador, dedicó gran parte de su
desarrollo a observar y describir grupos étnicos particulares.
Para abordar
el estudio de las llamadas altas culturas (islamismo, budismo, hinduismo) se
crearon los estudios orientales, cuyo propósito era identificar sus valores y
su forma de percibir la realidad, bajo el supuesto, de que eran
civilizaciones inmóviles o decadentes.
Hay
disciplinas que nunca llegaron a verse como componentes fundamentales de las
Ciencias Sociales. La geografía, tan antigua como la historia, emergió en las
universidades a fines del siglo XIX como una ciencia dual, oscilando entre la
geografía física y la geografía humana (influencia del ambiente),
caracterizada por adoptar una perspectiva generalista y sintetizadora (no
analítica).
La psicología
muestra algo similar, pues su introducción en el medio universitario tuvo que
hacer frente a la desconfianza que producía su aparente subjetividad –en
contraposición a la objetividad de la biología– y sólo subsistió como ciencia
social en alguna de sus escuelas (Windelban, Gestalt).
Finalmente,
los estudios jurídicos nunca llegaron, del todo, a ser aceptados como
Ciencias Sociales, por considerarse normativos y cerrados.
Posteriormente,
las dos tendencias que caracterizaron las Ciencias Sociales de 1850 a 1945
fueron el énfasis disciplinar con una clara orientación positivista y su
subordinación a los intereses del poder estatal.
Hacia la
segunda mitad del siglo XX, se evidencian las limitaciones de las Ciencias
Sociales, para comprender y explicar la vida social desde una perspectiva
unidisciplinar y en consecuencia, se amplían los enfoques y métodos de ellas,
abriéndose a nuevas miradas integradas de la realidad.
Las Ciencias
Sociales enfrentan en la actualidad el desafío de incorporar nuevas dimensiones
de la vida de los seres humanos (violencias, problemas ambientales, de la
cultura, etc.), que desbordan los marcos interpretativos de las disciplinas;
por tanto requieren de la integración de saberes, miradas transdisciplinares,
que ofrezcan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la
sociedad.
Los diversos
estudios que se han desarrollado en el mundo y en Colombia, en distintos
campos sociales, como los relacionados con la violencia, la comunicación, la
pobreza, el deterioro ambiental, las relaciones de género, el lenguaje, la
literatura, etc., dan cuenta de la imperiosa necesidad que tienen las
Ciencias Sociales de innovar y desarrollar enfoques de carácter holístico
para generar investigaciones y experiencias más significativas; como dice
Restrepo “integran distintas disciplinas, manejan altísimos niveles de
formación e información, combinan lo cuantitativo y lo cualitativo, lo
estructural y lo histórico y despliegan refinadas teorías, métodos y
técnicas”
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ESTÁNDARES GENERALES
|
científico-a social: •Hago preguntas sobre
mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso,
colegio, barrio...).
•Reconozco diversos
aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como
los cambios que han ocurrido a través del tiempo.
•Uso diversas fuentes
para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y
profesores, fotografías, textos escolares y otros).
•Organizo la
información utilizando cuadros, gráficas…
•Establezco relaciones
entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a
mis preguntas.
•Utilizo diversas
formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar los resultados de
mi investigación.
•Doy crédito a las
diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién entrevisté, qué
libros miré, qué fotos comparé…).
Relaciones con la
historia y las culturas: •Identifico algunas características físicas,
sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único.
•Identifico y describo
algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y
de otras diferentes a las mías.
•Identifico y describo
cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi
entorno.
•Reconozco en mi
entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el
pasado (monumentos, museos, sitios de conservación histórica…).
•Identifico y describo
algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional
y de una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…).
•Reconozco
características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.
•Identifico los aportes
culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que
somos hoy.
•Reconozco conflictos
que se generan cuando no se respetan mis rasgosparticulares o los de otras
personas.
Relaciones espaciales
y ambientales: Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y
planos) utilizando referente espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera,
derecha,izquierda.
•Establezco relaciones
entre los espacios físicos que ocupo (salón de clase, colegio, municipio…) y
sus representaciones (mapas, planos, maquetas...).
•Reconozco diversas
formas de representación de la Tierra.
•Reconozco y describo las
características físicas de las principales formas del paisaje.
•Identifico y describo
las características de un paisaje natural y de un paisaje cultural.
•Establezco relaciones
entre los accidentes geográficos y su representación gráfica.
•Establezco relaciones
entre paisajes naturales y paisajes culturales.
•Identifico formas de
medir el tiempo (horas, días, años...) y las relaciono con las actividades de
las personas.
•Comparo actividades
económicas que se llevan a cabo en diferentes entornos.
•Establezco relaciones
entre el clima y las actividades económicas de las personas.
•Reconozco, describo y
comparo las actividades económicas de algunas personas en mi entorno y el
efecto de su trabajo en la comunidad.
•Identifico los
principales recursos naturales (renovables y no renovables).
•Reconozco factores de
tipo económico que generan bienestar o conflicto en la vida social.
•Reconozco que los
recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.
Relaciones
ético-políticas: •Identifico y describo características y funciones básicas de
organizaciones sociales y políticas de mi entorno
(familia, colegio,
barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos,
municipio…).
•Identifico situaciones
cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de
algunas organizaciones sociales y políticas
de mi entorno.
•Comparo las formas de
organización propias de los grupos pequeños (familia, salón de clase,
colegio…) con las de los grupos más grandes (resguardo, territorios afrocolombianos,
municipio…).
•Identifico factores
que generan cooperación y conflicto en las organizaciones sociales y
políticas de mi entorno y explico por qué lo hacen.
•Identifico mis
derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que
pertenezco.
•Identifico normas que
rigen algunas comunidades a las que pertenezco y explico su utilidad.
•Reconozco algunas
normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya
construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de
convivencia escolar, Código de Tránsito…).
Desarrollo compromisos personales y sociales: •Reconozco y respeto
diferentes puntos de vista.
•Comparo mis aportes
con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y
juicios elementos valiosos aportados por otros.
•Respeto mis rasgos
individuales y los de otras personas (género, etnia, religión…).
•Reconozco situaciones
de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las
personas (religión, etnia, género, discapacidad…) y propongo formas de
cambiarlas.
•Reconozco la
diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad…
•Participo en
actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y de otras
diferentes a la mía.
•Participo en la
construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos
a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...).
•Cuido mi cuerpo y mis
relaciones con los demás.
•Cuido el entorno que
me rodea y manejo responsablemente las basuras.
•Uso responsablemente
los recursos (papel, agua, alimentos…).
•Valoro aspectos de las
organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo
individual y comunitario.
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COMPETENCIAS GENERAL
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• Competencias Cognitivas: están
referidas al manejo conceptual y sus aplicaciones en ámbitos y contextos
particulares. Dichas aplicaciones se concretan en el contexto
social-cultural, y los ámbitos se enmarcan en torno del conocimiento
disciplinar. Por tanto, estas competencias son necesarias tanto en el ámbito
académico como en el cotidiano para buscar alternativas y resolver problemas.
• Competencias procedimentales:
referidas al manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas, para
buscar, seleccionar, organizar y utilizar información significativa,
codificarla y decodificarla. Competencias necesarias para afrontar de manera
eficiente la resolución de problemas en diferentes contextos y perspectivas.
• Competencias interpersonales (o
socializadoras) : entendidas como la actitud o disposición de un
individuo para interactuar y comunicarse con otros, y ponerse en el lugar de
esos otros, percibiendo y tolerando sus estados de ánimo, emociones,
reacciones, etc., –capacidad de descentración–. Todo ello para crear una
atmósfera social posibilitante para todas y todos los involucrados en un
contexto. Competencias que son vitales para los seres que nos creamos y
desarrollamos en sociedad.
• Competencias intrapersonales (o
valorativas): entendidas
como la capacidad de reflexionar sobre uno mismo, lo cual permite descubrir,
representar y simbolizar sus propios sentimientos y emociones.
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PROCESOS
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Relaciones espaciales y ambientales:
En este
eje se trabajan temas como las características geográficas de nuestro país,
la importancia y el uso del suelo y las fuentes de agua y la conservación de
flora y agua.
Se
reconocen las características geográficas de Colombia, donde se puedan
conocer las riquezas geográficas que tiene nuestro país.
El Proceso que se desarrolla en el
área de sociales es el proposicional,
donde se interpreta, se identifica, se representa y se comprende las
características geográficas de nuestro país , atreves de diferentes instrumentos
valorativos y cognitivos permitiendo
con el proceso de enseñanza aprendizaje.
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RECURSOS
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Mentefactos, textos, guías, talleres,
sellos, láminas, tijeras, colbón, revistas. Plastilina, video.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
|
, Entrevistas, visitas al entorno,
foros, debates, exposiciones,
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 |
LICEO LORENZO GRACIAN
Permiso de
Fundación 716 del 19 de Abril de 1977 SED
Licencia de
Funcionamiento 2579 del 27 de Julio de 2000 SED
Carrera
15 Bis A Nº 31F_23 Sur Teléf. 2 78 95
68 Bogotá, D.C.
|
PEI: construyamos un camino de convivencia en formación de valores
ESTRUCTURA GENERAL MALLA CURRICULAR
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA CICLO: 2 GRADO: TERCERO DOCENTE:
Esperanza Contreras
ENTORNO GENERAL:
AMO Y PERTENEZCO A BOGOTA. IMPRONTA: Cuerpo, creatividad y cultura
LOGRO: afianzar habilidades y destrezas en los
estudiantes, potenciando una actitud crítica y analítica usando herramientas
del lenguaje como lectura, escritura y oralidad.
EJE DE DESRROLLO:
Descubrimiento y experiencia.
|
PERIODO
|
EJE GENERADOR
|
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
|
CONTENIDOS
TEMATICOS
|
INDICADORES DE
LOGRO
|
EVALUACIÓN
|
|
Primer periodo
|
Compromiso con mi ciudad (pertenencia)
|
¿Qué actitudes y manifestaciones presentan los niños y
niñas del Liceo Lorenzo Gracián frente a problemáticas éticas en Bogotá,
cuáles son sus alternativas y opciones de cambio para favorecer la
interacción con su ciudad y así mismo valorar y practicar comportamientos y
pertenencia consigo mismo?
|
·
Uso de la mayúscula
·
Autobiografía y biografía
·
Oración y clases de oración
·
Párrafo
·
|
1. Emplea la
mayúscula de forma apropiada en sus textos.
2. Planea y escribe biografías y diarios.
3. Comprende cómo están estructuradas las oraciones y
como se relacionan entre sí.
4. Identifica y
construye párrafos según normas dadas.
|
·
Evaluación diagnostica.
·
Evaluación formativa.
·
(auto evaluación)
·
Evaluación participativa.
·
Evaluación Sumativa.
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|
|
LICEO LORENZO GRACIAN
Permiso de
Fundación 716 del 19 de Abril de 1977 SED
Licencia de
Funcionamiento 2579 del 27 de Julio de 2000 SED
Carrera
15 Bis A Nº 31F_23 Sur Teléf. 2 78 95
68 Bogotá, D.C.
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LICEO LORENZO GRACIAN
Permiso de Fundación
716 del 19 de Abril de 1977 SED
Licencia de
Funcionamiento 2579 del 27 de Julio de 2000 SED
Carrera
15 Bis A Nº 31F_23 Sur Teléf. 2 78 95
68 Bogotá, D.C.
|
PEI: construyamos un camino de convivencia en formación de valores
ESTRUCTURA GENERAL MALLA CURRICULAR
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA CICLO: 2 GRADO: TERCERO DOCENTE:
Esperanza Contreras
ENTORNO GENERAL:
AMO Y PERTENEZCO A BOGOTA. IMPRONTA: Cuerpo, creatividad y cultura
LOGRO: afianzar habilidades y destrezas en los
estudiantes, potenciando una actitud crítica y analítica usando herramientas
del lenguaje como lectura, escritura y oralidad.
EJE DE DESRROLLO:
Descubrimiento y experiencia.
|
PERIODO
|
EJE GENERADOR
|
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
|
CONTENIDOS
TEMATICOS
|
INDICADORES DE
LOGRO
|
EVALUACIÓN
|
|
Segundo Periodo
|
Compromiso con mi ciudad (pertenencia)
|
¿Qué actitudes y manifestaciones presentan los niños y
niñas del Liceo Lorenzo Gracián frente a problemáticas éticas en Bogotá,
cuáles son sus alternativas y opciones de cambio para favorecer la
interacción con su ciudad y así mismo valorar y practicar comportamientos y
pertenencia consigo mismo?
|
·
Clases de sustantivos.
·
Palabras agudas, palabras
graves.
·
Palabras esdrújulas y
sobreesdrújulas´.
·
El verbo.
·
Pronombres personales
·
La descripción
·
El adjetivo
·
El comic
·
El cine
|
1.
Identifica las clases de sustantivos.
2.
Conjuga adecuadamente algunos
verbos.
3.
Identifica las clases de palabras
según su acento
4.
Conjuga adecuadamente los verbos
para comunicarse debidamente con su medios.
|
·
Evaluación diagnostica.
·
Evaluación formativa.
·
(auto evaluación)
·
Evaluación participativa.
Evaluación Sumativa
|
|
|
LICEO LORENZO GRACIAN
Permiso de
Fundación 716 del 19 de Abril de 1977 SED
Licencia de
Funcionamiento 2579 del 27 de Julio de 2000 SED
Carrera
15 Bis A Nº 31F_23 Sur Teléf. 2 78 95
68 Bogotá, D.C.
|
PEI: construyamos un camino de convivencia en formación de valores
ESTRUCTURA GENERAL MALLA CURRICULAR
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA CICLO: 2 GRADO: TERCERO
DOCENTE: Esperanza Contreras
ENTORNO GENERAL:
AMO Y PERTENEZCO A BOGOTA.
IMPRONTA: Cuerpo, creatividad y cultura
LOGRO: afianzar habilidades y destrezas en los
estudiantes, potenciando una actitud crítica y analítica usando herramientas
del lenguaje como lectura, escritura y oralidad.
EJE DE DESRROLLO:
Descubrimiento y experiencia.
|
PERIODO
|
EJE GENERADOR
|
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
|
CONTENIDOS
TEMATICOS
|
INDICADORES DE
LOGRO
|
EVALUACIÓN
|
|
Tercer periodo
|
Compromiso con mi ciudad (pertenencia)
|
¿Qué actitudes y manifestaciones presentan los niños y
niñas del Liceo Lorenzo Gracián frente a problemáticas éticas en Bogotá,
cuáles son sus alternativas y opciones de cambio para favorecer la
interacción con su ciudad y así mismo valorar y practicar comportamientos y
pertenencia consigo mismo?
|
·
El párrafo
·
El resumen
·
Palabras homófonas
·
Gentilicios
·
La noticia
·
Signos y señales
·
Periódico mural
·
La cartelera
·
Formas de diálogo: mesa redonda,
entrevista, debate
|
1.
Identifica las ideas principales de un párrafo.
2.
Emplea una comunicación apropiada
con sus compañeros.
3.
Emplea en forma respetuosa las diversas formas de dialogo.
4.
Expreso en forma clara mis ideas y
sentimientos, según lo la situación.
5. Identifica las
partes de la noticia.
|
• Evaluación diagnostica.
• Evaluación formativa.
• (auto evaluación)
• Evaluación participativa.
• Evaluación Sumativa
|
PEI: construyamos un camino de convivencia en formación de valores
ESTRUCTURA GENERAL MALLA CURRICULAR
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA CICLO: 2 GRADO: TERCERO
DOCENTE: Esperanza Contreras
ENTORNO GENERAL:
AMO Y PERTENEZCO A BOGOTA.
IMPRONTA: Cuerpo, creatividad y cultura
LOGRO: afianzar habilidades y destrezas en los
estudiantes, potenciando una actitud crítica y analítica usando herramientas
del lenguaje como lectura, escritura y oralidad.
EJE DE DESRROLLO:
Descubrimiento y experiencia.
|
PERIODO
|
EJE GENERADOR
|
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
|
CONTENIDOS TEMATICOS
|
INDICADORES DE LOGRO
|
EVALUACÓN
|
|
Cuarto Periodo
|
Compromiso
con mi ciudad (pertenencia)
|
¿Qué
actitudes y manifestaciones presentan los niños y niñas del Liceo Lorenzo
Gracián frente a problemáticas éticas en Bogotá, cuáles son sus alternativas
y opciones de cambio para favorecer la interacción con su ciudad y así mismo
valorar y practicar comportamientos y pertenencia consigo mismo?
|
·
Aumentativos y diminutivos
·
El libro
·
El teatro
·
Prefijos y sufijos
·
Avisos clasificados
·
Los extranjerismos
·
Poemas, retahílas, jerigonzas,
versos,
|
1. identifica los aumentativos y diminutivos.
2. Reconoce la importancia del teatro en la sociedad.
3. Realiza composiciones literarias en grupo y respeta las opiniones de
lo demás.
4. Identifica la rima como parte
fundamental de la poesía para expresar sus sentimientos bellamente a la
sociedad
|
·
Evaluación diagnostica.
·
Evaluación formativa.
·
(auto evaluación)
·
Evaluación participativa.
·
Evaluación Sumativa
|
|
|
LICEO LORENZO GRACIAN
Permiso de
Fundación 716 del 19 de Abril de 1977 SED
Licencia de
Funcionamiento 2579 del 27 de Julio de 2000 SED
Carrera
15 Bis A Nº 31F_23 Sur Teléf. 2 78 95
68 Bogotá, D.C.
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LICEO LORENZO GRACIAN
Permiso de
Fundación 716 del 19 de Abril de 1977 SED
Licencia de
Funcionamiento 2579 del 27 de Julio de 2000 SED
Carrera
15 Bis A Nº 31F_23 Sur Teléf. 2 78 95
68 Bogotá, D.C.
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PEI: construyamos
un camino de convivencia en formación de valores
ESTRUCTURA GENERAL MALLA CURRICULAR
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA CICLO: 2 GRADO: TERCERO
DOCENTE: Esperanza Contreras
ENTORNO GENERAL:
AMO Y PERTENEZCO A BOGOTA.
IMPRONTA: Cuerpo, creatividad y cultura
LOGRO: afianzar habilidades y destrezas en los
estudiantes, potenciando una actitud crítica y analítica usando herramientas
del lenguaje como lectura, escritura y oralidad.
EJE DE DESRROLLO:
Descubrimiento y experiencia.
|
PERIODO
|
EJE GENERADOR
|
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
|
CONTENIDOS TEMATICOS
|
INDICADORES DE LOGRO
|
EVALUACIÓN
|
|
Primer
periodo
|
Compromiso
con mi ciudad (pertenencia)
|
¿Qué
actitudes y manifestaciones presentan los niños y niñas del Liceo Lorenzo
Gracián frente a problemáticas éticas en Bogotá, cuáles son sus alternativas
y opciones de cambio para favorecer la interacción con su ciudad y así mismo
valorar y practicar comportamientos y pertenencia consigo mismo?
|
·
Signos de puntuación
|
1. Identifica en un texto, elementos que contribuyen
a la cohesión.
2. Escribe textos
autobiográficos y biográficos de acuerdo con determinados parámetros.
3. Comprende
cómo están estructurados los textos y como se relacionan entre si las
oraciones.
4. Identifica
y construye párrafos según normas dadas.
|
·
Evaluación diagnostica.
·
Evaluación formativa.
·
(auto evaluación)
·
Evaluación participativa.
·
Evaluación Sumativa
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LICEO LORENZO GRACIAN
Permiso de
Fundación 716 del 19 de Abril de 1977 SED
Licencia de
Funcionamiento 2579 del 27 de Julio de 2000 SED
Carrera
15 Bis A Nº 31F_23 Sur Teléf. 2 78 95
68 Bogotá, D.C.
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PEI:
CONSTRUYAMOS UN CAMINO DE CONVIVENCIA EN FORMACIÓN DE VALORES
ESTRUCTURA GENERAL MALLA CURRICULAR
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA CICLO: 2 GRADO:
CUARTO DOCENTE:
Esperanza Contreras
ENTORNO GENERAL:
AMO Y PERTENEZCO A BOGOTA. IMPRONTA: Cuerpo, creatividad y
cultura
LOGRO: AFIANZAR HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS
ESTUDIANTES, POTENCIANDO UNA ACTITUD CRÍTICA Y ANALÍTICA USANDO HERRAMIENTAS
DEL LENGUAJE COMO LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD.
EJE DE DESARROLLO:
Descubrimiento y experiencia
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PERIODO
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EJE GENERADOR
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PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
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CONTENIDOS
TEMATICOS
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INDICADORES DE
LOGRO
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EVALUACIÓN
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Segundo Periodo
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Compromiso con mi ciudad (pertenencia)
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¿Qué actitudes y manifestaciones presentan los niños y
niñas del Liceo Lorenzo Gracián frente a problemáticas éticas en Bogotá,
cuáles son sus alternativas y opciones de cambio para favorecer la
interacción con su ciudad y así mismo valorar y practicar comportamientos y
pertenencia consigo mismo?
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1.
Identifica las preposiciones como partículas que
establecen relaciones entre palabras.
2.
Identifica
las clase de sustantivos.
3.
Identifica las características del lenguaje
publicitario.
4.
Comprende y
respeta cada uno de los trabajos realizados por sus compañeros
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·
Evaluación diagnostica.
·
Evaluación formativa.
·
(auto evaluación)
·
Evaluación participativa.
·
Evaluación Sumativa
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PEI: CONSTRUYAMOS
UN CAMINO DE CONVIVENCIA EN FORMACIÓN DE VALORES
ESTRUCTURA GENERAL MALLA CURRICULAR
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA CICLO: 2 GRADO: CUARTO DOCENTE:
Esperanza Contreras
ENTORNO GENERAL:
AMO Y PERTENEZCO A BOGOTA. IMPRONTA: Cuerpo, creatividad y
cultura
LOGRO: AFIANZAR HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS
ESTUDIANTES, POTENCIANDO UNA ACTITUD CRÍTICA Y ANALÍTICA USANDO HERRAMIENTAS
DEL LENGUAJE COMO LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD.
EJE DE DESARROLLO:
Descubrimiento y experiencia
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PERIODO
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EJE GENERADOR
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PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
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CONTENIDOS TEMATICOS
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INDICADORES DE LOGRO
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EVALUACIÓN
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Tercer Periodo
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Compromiso
con mi ciudad (pertenencia)
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¿Qué
actitudes y manifestaciones presentan los niños y niñas del Liceo Lorenzo
Gracián frente a problemáticas éticas en Bogotá, cuáles son sus alternativas
y opciones de cambio para favorecer la interacción con su ciudad y así mismo
valorar y practicar comportamientos y pertenencia consigo mismo?
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·
La leyenda
·
Géneros literarios
·
Los pronombres y sus clases
·
Concordancia de tiempos verbales
·
Tipos de cuentos
·
Refranes proverbios y parábolas
·
Declamar un poema
·
Señales de información en la carretera
·
Los extranjerismos
·
Las analogías
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1.
Identifica las características
fundamentales de los géneros literarios.
2. Respeta y cuida cada uno de los símbolos de información en diversos
lugares.
3. Reconoce los tipos de cuento.
4. Practica con facilidad los tiempos verbales.
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·
Evaluación diagnostica.
·
Evaluación formativa.
·
(auto evaluación)
·
Evaluación participativa.
·
Evaluación Sumativa
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LICEO LORENZO GRACIAN
Permiso de
Fundación 716 del 19 de Abril de 1977 SED
Licencia de
Funcionamiento 2579 del 27 de Julio de 2000 SED
Carrera
15 Bis A Nº 31F_23 Sur Teléf. 2 78 95
68 Bogotá, D.C.
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LICEO LORENZO GRACIAN
Permiso de
Fundación 716 del 19 de Abril de 1977 SED
Licencia de
Funcionamiento 2579 del 27 de Julio de 2000 SED
Carrera
15 Bis A Nº 31F_23 Sur Teléf. 2 78 95
68 Bogotá, D.C.
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PEI: CONSTRUYAMOS UN CAMINO DE CONVIVENCIA EN FORMACIÓN DE VALORES
ESTRUCTURA GENERAL MALLA CURRICULAR
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA CICLO: 2 GRADO: CUARTO DOCENTE:
Esperanza Contreras
ENTORNO GENERAL:
AMO Y PERTENEZCO A BOGOTA. IMPRONTA: Cuerpo, creatividad y
cultura
LOGRO: AFIANZAR HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS
ESTUDIANTES, POTENCIANDO UNA ACTITUD CRÍTICA Y ANALÍTICA USANDO HERRAMIENTAS
DEL LENGUAJE COMO LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD.
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PERIODO
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EJE GENERADOR
|
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
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CONTENIDOS TEMATICOS
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INDICADORES DE LOGRO
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EVALUACIÓN
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Cuarto Periodo
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Compromiso
con mi ciudad (pertenencia)
|
¿Qué
actitudes y manifestaciones presentan los niños y niñas del Liceo Lorenzo
Gracián frente a problemáticas éticas en Bogotá, cuáles son sus alternativas
y opciones de cambio para favorecer la interacción con su ciudad y así mismo
valorar y practicar comportamientos y pertenencia consigo mismo?
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·
Palabras homófonas, homónimas o
polisémicas y parónimas
·
Funciones y partes del periódico
·
Sufijo y raíz
·
Las abreviaturas
·
Los conectores de secuencia
|
1. Establece diferencias entre
palabras homófonas, homónimas, polisémicas y parónimas.
3. Practica los conectores en un texto.
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·
Evaluación diagnostica.
·
Evaluación formativa.
·
(auto evaluación)
·
Evaluación participativa.
·
Evaluación Sumativa
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