TUTORIA 2
EL PAPEL DE LAS TECNOLOGIAS Y EVALUACIÓN.
Las tic son una herramienta tecnológica de la
información y de la comunicación que podemos utilizar como propósito de que los
niños ingresen a la cultura escrita, también en pro de su aprendizaje por su importancia
de facilidad de crear , procesar, difundir información ha roto todas las
barreras que limitan la adquisición de conocimiento y así mismo contribuye a l
desarrollo de destrezas y habilidades
comunicativas con nuevas formas de leer y escribir, que requieren de una
nueva alfabetización. Este mundo
tecnológico y sus radicales cambios continuos se ha venido incorporando en las
instituciones sociales y han sido de gran importancia por las actividades
cotidianas pues agilizan la comunicación y el intercambio de ideas tanto en los
negocios como en la educación en donde cada día más se ve la necesidad de la
utilización de las tic para la labor docente y las practicas pedagógicas, pero
más del pensar o analizar cómo llegaron o como se instauraron es importante
analizar en por qué y para que el uso de
tales tecnologías.
Algo
importante que nos habla el documento es el no
dejar que el entrar cada día más en este mundo tecnológico nos aleje de
aquellos espacios que se habían predestinados para que el estudiante comprenda,
analice, piense, cree y produzca, por lo
tanto este fue el objetivo de la propuesta que allí nos habla de la página web “una página web una alternativa didáctica
para la construcción de la lectura y lectura en niños de educación inicial” diseñada para que estos pequeños tengan estos
espacios de discusión e indagación y poder compartir experiencias de sus
escritos con otros de sus misma edad, es
otra herramienta más que positivamente nos ayuda en este proceso de la
educación y la posibilidad que ofrecen para la simulación de
fenómenos, sobre los cuales el estudiante puede trabajar sin ningún riesgo,
observar los elementos significativos de una actividad o proceso, otra
característica significativa es la interactividad en donde el estudiante no
solo está construyendo el conocimiento sino que también está desarrollando el
pensamiento. No se debe olvidar que para evaluar se
deben tener en cuenta las particularidades de cada individuo, para reconocer y
potenciar sus procesos y la propuesta de la página web CHIVATOS Y
CHIGATO se fundamenta en una perspectiva del lenguaje como una práctica social
y cultural, proponiendo la construcción y reconstrucción de conocimientos en la
parte de los pensamientos escritos de los niños, se presentan varios espacios
donde el niño explore el lenguaje escrito por medio de juegos de adivinanzas,
elegir el tema de la semana y el escribir mensajes a otros niños. Despertar en
los niños por medio de las diferentes actividades la curiosidad, el que el niño
indague, experimente, ensaye y al mismo tiempo recree, por medio de teclados
que le permitan el desarrollo de la misma y el hacer “magia” tan pronto
aparezcan las palabras que ellos escriben en el teclado, en la pantalla. Los
padres juegan también un papel muy importante en cuanto al acompañamiento con
los niños, el ayudarles a enviar mensajes de acuerdo a la idea que el niño
exprese y que entienda de igual manera los que le envían a él. De acuerdo a
esto se cree que la escuela no debe ser ajena a los cambios que se dan en la
sociedad actual, el permitirse provocarse, reflexionar y proponer más en cuanto
a la incorporación de nuevas TIC en el
aula y el sentido que se le dé, el no tener aparatos para el solo hecho de
adornar el colegio o llenar un requisito sino la incorporación de ellas dentro
de los proyectos para que derive transformaciones personales, culturales y
sociales generando nuevas condiciones. Los diferentes escenarios de las tic en especial el computador; debe mediarse
por situaciones de construcción de sentido y producción de significado. La
interacción es promovida con el entorno y es más significativa. «Las
tecnologías de la información y la comunicación están originando cambios tanto en los modos que circula la lectura y la
escritura como en los modos de leer y escribir de los sujetos frente a los
textos.» Las niñas y niños cuando están frente a un computador,
incorporan ideas para derivar nuevos
sentidos, estar insertos en una cultura escrita caracterizada por lo digital.
Sobre el uso de las TIC en
el aula y sobre sus ventajas e inconvenientes mucho se ha escrito y el debate
sigue abierto. Cada vez se dispone de más recursos y dispositivos para su
utilización en la enseñanza. Sin embargo, esta utilización debe ser correcta
para que realmente se pueda formar y educar a los estudiantes y se obtenga el
máximo rendimiento de cada una de las herramientas que hoy en día hay
disponibles. Con la aparición del Hipertexto como herramienta de software con estructura no secuencial que permite crear, agregar, enlazar
y compartir información de diversas fuentes por medio de enlaces asociativos
como chat, el correo electrónico, los foros
virtuales, la páginas web entre otros. La forma más habitual de hipertexto en informática es
la de hipervínculos o
referencias cruzadas automáticas que van a otros documentos allí, podemos encontrar dibujos del elemento especificado o
especializado, sonido o vídeo referido al tema. Donde los estudiantes llegan a
la escuela con el deseo de aprender, por ello el concepto de la cultura escrita
que se pregunta quién escribe y por qué escribe, analiza todo el
contexto que rodea la escritura y estudia sobre todo los usos y la difusión de
la escritura, la lectura, los libros, la escuela, los documentos cotidianos,
las memorias escritas. Se desarrolla un método de análisis de la escritura,
considerada ésta como un hecho característico y privativo del hombre, que debe
tener siempre en cuenta el contexto histórico en que se han producido estos
testimonios escritos, que pretende
analizar el papel que juega la escritura en cada sociedad. Se estudian las
prácticas de escritura y lectura, los productos escritos, los grupos sociales
que escriben y leen, los motivos por los cuales lo hacen. El estudiante, se
apropia del objeto que va a conocer y se puede llevar un registro compartido
con la comunidad educativa.
BIBLIOGRAFIA
Referentes
para la didáctica del lenguaje en el primer ciclo.
Mauricio Pérez Abril Catalina Roa Casas. Secretaría de
Educación Distrital 2010
REORGANIZACIÓN
CURRICULAR POR CICLOS
Los propósitos de la
reorganización curricular por ciclos educativos
es transformar las concepciones y prácticas pedagógicas y
administrativas para elevar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje,
teniendo en cuenta el desarrollo de una práctica pedagógica que reconozca y
respete los ritmos de aprendizajes, las potencialidades y capacidades de los
niños, niñas y jóvenes. Resolver los problemas propios de la desarticulación
entre los diferentes grados de preescolar, primaria, secundaria, media y
universitaria, y su contradicción con las necesidades formativas propias del
desarrollo infantil y juvenil. Desarrollar enfoques y estructuras curriculares
que permitan la integración y la articulación de los contenidos de cada área
con las necesidades y demandas de formación social e institucional, así como
con las características, las necesidades y demandas de los niños, niñas y
jóvenes. Rediseñar el PEI, en su estructura pedagógica, curricular y
organizativa de acuerdo con la edad, las necesidades formativas, los ritmos y
procesos de aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales
locales, nacionales y globales.
Articular e integrar las 9
herramientas para la vida al diseño y desarrollo curricular con el fin de
superar la atomización de los proyectos institucionales y las áreas. Proponer
el desarrollo de una base común de aprendizajes, para cada uno de los ciclos en
relación con las intenciones pedagógicas y formativas de la institución y de la
sociedad. Viabilizar y dinamizar la participación de la comunidad educativa y
la autonomía escolar como elemento fundamental para la transformación
pedagógica de la escuela y la educación. Lograr la permanencia de los niños,
niñas y jóvenes, en el sistema educativo y asegurar que concluyan su proceso
formativo con una educación de alta calidad. Disminuir la deserción y
repitencia académica de los niños y jóvenes en primero, sexto y noveno grados.
Desarrollar un sistema de evaluación integral, dialógica y formativa que garantice
la promoción de los estudiantes entre los diferentes grados del ciclo y la
promoción al finalizar cada ciclo, y esté en correspondencia con el enfoque y
la organización curricular propuesta.
La Secretaría de Educación
de Bogotá considera que un ciclo es “el conjunto de condiciones y programas; de
intenciones y estrategias, de recursos y acciones pedagógicas y
administrativas, integradas y articuladas entre sí, para desarrollar una unidad
de tiempo que abarca varios grados, dentro de la cual los estudiantes pueden
promoverse con más flexibilidad hasta alcanzar los objetivos programados para
cada ciclo, ligados a los fines de la educación consagrados en la Ley General
de Educación de 1994”. (Documento Principios orientadores: el sentido de la
reorganización de la enseñanza por ciclos educativos. En: Foro Educativo
Distrital 2008 Documentos para el Debate).QUE ES UN CICLO?
Un ciclo educativo requiere tener en cuenta
para su organización: El desarrollo cognitivo, psico-biológico y
socio-afectivo. Reconocer el desarrollo integral del sujeto, así como
comprender que el papel del ciclo se encuentra encaminado a desarrollar la
personalidad mediantes estrategias reflexivas, creativas, sensibles y
comprometidas, explorar la influencia del contexto social, es decir, las
condiciones materiales y culturales en las cuales se desarrollan los
estudiantes para establecer fortalezas y limitaciones; Tener en cuenta las
relaciones entre escuela – familia y sociedad y cómo éstas influyen en su
desarrollo. Los programas del ciclo debe tener en cuenta la propedéutica del
conocimiento; las necesidades y demandas de aprendizaje, así como los talentos
de cada uno, y lo que se espera que cada ciclo aporte a la formación de los
niños, las niñas y los jóvenes. La propedéutica, refiere la comprensión del
proceso de aprendizaje como un conjunto de saberes y experiencias que se
constituyen en una dinámica permanente entre lo nuevo y lo ya adquirido,
permitiendo de forma progresiva y articulada la adquisición, la complejidad y
la transferibilidad de los conocimientos.
El desarrollo curricular y las dinámicas
escolares en el marco de la reorganización escolar por ciclos educativos, deben
responder a preguntas fundamentales de la pedagogía ¿a quién se enseña y quien
aprende? ¿Para qué se enseña?¿qué se enseña y se aprende? ¿Cómo se enseña? Se
busca desarrollar en los niños la creatividad, la crítica, la innovación, la
pregunta, el cuestionamiento, y así brindar a los estudiantes la posibilidad de
aprender el conocimiento, las actitudes, potenciar aptitud social, ético,
científico, su uso y su aplicación; en condiciones que promuevan el desarrollo
individual y social
Es una orientación del proceder pedagógico, y
delinea las acciones en el espacio concreto de aprendizaje, sin embargo deja
espacio para la creatividad y enriquecimiento de la propuesta pedagógica por
parte del docente. ¿A quién?, ¿para qué? y ¿qué enseñar?, a partir de la
definición del modelo pedagógico la institución establece el ¿cómo enseñar?
“los métodos y las didácticas que se concretan en el aula de clase como
ambientes de aprendizaje “Ejes de Desarrollo (rectoras que regulan el
desarrollo del sujeto y el proceso de aprendizaje en cada uno de los ciclos)
Enfoque Pedagógico
La impronta se concibe como la intención pedagógica,
de formación y la identidad del ciclo, las cuales responden a las demandas de
aprendizaje de los niños y jóvenes y las necesidades educativas de la sociedad
(fines de la educación) a partir de la implementación de estrategias
pedagógicas. La impronta se convierte en el núcleo conceptual que orienta la
construcción y el desarrollo curricular en cuanto al plan de estudios,
integración de las herramientas para la vida, relaciones escolares con el
conocimiento (conocimientos de las áreas o disciplinas), relaciones
interpersonales y relaciones interinstitucionales, es decir, desde la impronta
de cada ciclo se teje las interacciones entre las necesidades y demandas de la
educación desde la sociedad, las necesidades y demandas desde la institución y
sus contextos, y las necesidades, características y demandas de aprendizaje de
los niños, niñas y jóvenes, que se concretan en la práctica pedagógica
Es importante resaltar, que los ciclos
educativos intentan trascender el esquema de lo meramente cognitivo y centra
sus procesos en una esfera más amplia del aprendizaje, como es el aprendizaje
del pensamiento relacional planteado por Morín
(esta forma de aprendizaje conduce a un modo de construcción que aborda el
conocimiento como un proceso que es a la vez, biológico, cerebral, espiritual,
lógico, lingüístico, cultural, social e histórico).Integra el proceso de
aprendizaje en función de los intereses y necesidades en las dimensiones
cognitiva, socio-afectiva y físico-creativa del educando. Desde la perspectiva
holística. Para Morín, la realidad
se comprende y se explica simultáneamente desde todas las perspectivas
posibles. Se entiende que un fenómeno específico puede ser analizado por medio
de las más diversas áreas del conocimiento, mediante el entendimiento interdisciplinario,
evitando la habitual reducción del problema a una cuestión exclusiva de la
ciencia que se profesa Pertinencia de los aprendizajes en la Base Común por
ciclos educativos:
Base Común se requiere
entonces, desarrollar una Base Común de Aprendizajes Esenciales, entendida
como: “los conocimientos, dominios, y valores comunes y esenciales que los
niños, niñas y jóvenes de cada ciclo deben desarrollar para continuar su
aprendizaje; se establecen en relación con los conocimientos específicos de las
áreas y los lineamientos curriculares y potencializan el desarrollo de las
herramientas para la vida.”, es el referente común que cada colegio ajusta para
ubicar los aprendizajes de sus estudiantes en el entorno social y cultural.
Deben ser establecidos para cada ciclo y se desarrollan y evalúan de forma
continua y parcial en los períodos y grados académicos que tienen el ciclo y el
último grado del ciclo debe integrar lo alcanzado en los anteriores grados. Se
convierten en requisito para avanzar al ciclo siguiente y se establecen como
criterios de valoración y evaluación. No se entiende como los mínimos para la
promoción de un ciclo al otro, van más allá, se entienden como conocimientos
necesarios para aprendizajes futuros
Reorganización Curricular La
reorganización curricular por ciclos parte de asumir el concepto de Currículo
planteado en el artículo 76 de la Ley General De Educación, en la cual se
considera al currículo como “el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a
la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. Desde allí, la
SED propone materializar dicho concepto, teniendo en cuenta tres aspectos:
Primero: el lugar que ocupa el currículo dentro de la Reorganización de la
Enseñanza por Ciclos, donde se establece un lenguaje común de sus componentes y
precisa los elementos inmersos en la política pública. Segundo: La construcción
del currículo donde se evidencian las dinámicas propias del desarrollo y su
funcionalidad, y Tercero: Nutrir el diseño curricular de las instituciones
desde las experiencias específicas de los colegios.
El reto está en reconfigurar
el papel de las disciplinas, en este sentido, Morín plantea que el fin, no es
sólo la idea de interdisciplinariedad, debemos profundizar en el sentido de las
disciplinas, esto implica tener en cuenta lo contextual, comprendiendo las
condiciones culturales y sociales, es decir, ver en qué medio ellas nacen,
plantean el problema, se esclerosan, se metamorfosean surge la
interdisciplinariedad, la cual apunta a la idea de trabajar proyectos o
problemas en donde exista una relación de hechos y para su solución se requiere
cooperación, interacción, intercomunicación, enriquecimiento de dos o más
disciplinas,. Para Morín, La interdisciplinariedad nace por la dificultad
creciente para explicar los problemas que se nos presentan actualmente, por la
dificultad de encasillarlos. Los problemas no se presentan como objetos, sino
como demandas complejas y difusas que dan lugar a prácticas sociales con
contradicciones internas e imbricadas con cuerpos conceptuales diversos. El desarrollo interdisciplinar se caracteriza
por: Poseer un gran poder estructurador. Trascender los límites estrictos de
una disciplina. Perseguir un conocimiento globalizadora. La transversalidad, se
define como un instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario que
recorre la totalidad de los ciclos y las disciplinas, con el fin de crear
condiciones favorables que permiten articular gradualmente los aspecto
cognitivos, socio-afectivos y físico creativos establecidos para cada ciclo
En el marco del rediseño curricular, las
características significativas que asisten a un currículo para la
reorganización escolar por ciclos educativos, son: La Transversalidad: Se
instala en las políticas públicas de educación y en el currículo como resultado
de un proceso de convergencia social. Vincula estrecha y horizontalmente, sin
ánimo de dominación, sino de diálogo y comunicación; el conocimiento universal
y el particular, el conocimiento sistematizado por las disciplinas académicas
con el conocimiento de la vida cotidiana, el conocimiento objetivo con el
subjetivo; visualiza la totalidad de la cultura que existe en la sociedad,
erradica del currículo todo atisbo de discriminación. La interdisciplinariedad:
Crea nuevas formas de conocimiento al establecer a través de un objeto de
estudio común el diálogo de saberes disciplinares creando miradas complejas de
la realidad estudiada, fortalece la disciplina y constituye en el sujeto
elementos de cognición más complejos. Implica como requisito sine qua non la preexistencia
y existencia misma de disciplinas epistemológicas y metodológicamente
consolidadas, cuyos aportes teóricos y metodológicos a la resolución de
problemáticas concretas de la realidad constituyen la razón de ser de la
interdisciplinariedad. Cultural e intercultural: Refiere a las dinámicas
locales, nacionales y mundiales influidas por la presencia de diferentes
factores políticos, económicos, religiosos, sociales y técnicos mediados por
los medios masivos de comunicación, para comprender y responder a las
exigencias de las significaciones culturales emergentes que reconocen la
diversidad de sujetos y grupos que constituyen la comunidad educativa. Estructural
y Epistemológica: Permite la relación de las áreas, la convergencia de ideas y
la apropiación de nuevos saberes. Así mismo permite definir criterios para
racionalizar los conocimientos del plan de estudio inscrito en el currículo.
Pedagógica y didáctica: favorece e imprime un carácter investigativo al trabajo
didáctico convirtiéndolo en actos colectivos, creativos y visiones personales
de los docentes. Construcción Personal /Colectiva: Cuestiona los encerramientos
culturales, permitiendo la construcción de significaciones más genéricas desde
sentidos particulares. Se rompe la resistencia al cambio y a socializar lo que
se hace; creando disposición para trabajar en equipo y en proyectos
compartidos. Se propicia la construcción de formas de pensamiento analítico
integrado y complejo que aproximen a los actores a una comprensión para
resolver problemas de la vida intelectual y práctica. Se potencializan las
diversidades de formación e intereses de los docentes. Pertinencia: Entendida
como la posibilidad de construir el currículo atendiendo a las particularidades
del contexto social, cultural e institucional y a las características y
necesidades de los niños, niñas y jóvenes Magendzo, Abraham. Transversalidad y
currículo Cooperativa Magisterio Bogotá 2003.
Los principios organizadores
de un Currículo que promueve la interdisciplinariedad y la transversalidad son:
La integración. Al avanzar más allá del esquema asignaturista se buscan
diferentes lógicas de acción y procedimiento, y es importante hacerlo a partir
de la relación de las problemáticas locales con los conocimientos
disciplinares. Esto exige una reflexión permanente sobre el currículo y
desencadena una forma de trabajo en donde se aprovechan diferentes experiencias
de la vida cotidiana del aula, las preguntas de los estudiantes y los
diferentes debates conceptuales que le apuntan al desarrollo de los temas
transversales. La recurrencia Implica
que los estudiantes desde diferentes perspectivas y momentos, pongan en
práctica aquellas capacidades y dominios de los temas transversales que quieren
resolverse, contraponiendo la idea que los aprendizajes pueden ser alcanzados
con actividades aisladas y esporádicas. De esta manera una problemática pueda
ser abordada desde las diferentes áreas del conocimiento escolar y apoyar la
articulación y coherencia del ciclo. La gradualidad. Los conocimientos propuestos
mediante temas transversales requieren de cierto tipo de orden que permita que
las reiteradas y diferentes situaciones de aprendizaje vayan creciendo en
complejidad. Este principio se orienta a la dimensión evaluativa permitiendo
identificar para cada ciclo los desarrollos de los estudiantes en un proceso de
valoración permanente acorde con su edad, sus saberes previos e intereses. La
coherencia. Convergencia de las intenciones de los miembros de la comunidad
educativa a partir de fines comunes, dando sentido a la acción pedagógica
logrando economizar esfuerzos al especificar y establecer formas de
organización y secuencialidad de los espacios académicos. Las dinámicas
verticales de gradualidad y horizontales de articulación ofrecen un efecto de
“amarre” de intencionalidad en la reorganización por Ciclos. La
problematización. Permite a la comunidad educativa incorporar aprendizajes,
metodologías de análisis, discusión y argumentación en el intento de
fundamentar posturas personales. La discusión, se convierte en la metodología
propia de la problematización en la que la voz de los sujetos es vital. Este
principio da un insumo clave para el enriquecimiento de los ambientes de
aprendizaje: la interacción sobre lecturas desde diferentes visiones. La
apropiación, se refiere al hecho final que exige hacer explícitos los procesos
de pensamiento que han estado involucrados en las distintas actividades, al
detenerse y explicar discursivamente las habilidades que se han puesto en
juego, los conceptos de los que se han apropiado y los valores con los que
identifican sus aprendizajes, con ello hacen conciencia de sus actuaciones
encontrando la posibilidad de rectificar lo que se crea necesario y
posibilitando la proyección hacia situaciones nuevas. El desarrollo de una
apropiación adecuada implica el manejo de concepciones que se muestran con un
sentido lógico y de significado para la labor docente que se adelanta. Por
supuesto también alcanza manifestaciones de liderazgo. La Investigación permite
a la comunidad educativa, indagar, comprender y transformar problemáticas del
entorno institucional y del conocimiento propio de las disciplinas. Es producto
de procesos colaborativos y colectivos propuestos que articulan y recrean con
los otros principios. El docente asume el papel de diseñador de ambientes,
fruto de haber concebido un sentido de su labor y en complementariedad con el
equipo docente. Formas de concretar un currículo interdisciplinario y
transversal. Para la SED, las estrategias de integración curricular organizado
por ciclos parten del concepto de transversalidad e interdisciplinariedad, los
cuales deben buscar la gradualización de la complejidad y propender por la
integración del conocimiento, promoviendo: La articulación del conocimiento de
la vida (social y cotidiana) con el conocimiento científico con el fin de dar
respuesta a las problemáticas de los contextos. El fortalecimiento de la
disciplina en la medida que incorpore capacidades, contenidos, habilidades,
actitudes y valores de otras disciplinas al asumir propósitos comunes La
construcción de la base común de aprendizajes esenciales. La
interdisciplinariedad en la escuela, como una condición para concretar en la
práctica los vínculos de conocimiento, actuación y principios de convivencia confrontar
los saberes disciplinares para formar configuraciones o significaciones que
respondan a los interrogantes cognitivos, socio afectivos, axiológico y
actitudinales por ciclo. Dar sentido a lo que se enseña y se aprende
Formas de integración curricular: - Tópicos
generativos, según vasco, hacen referencia a las ideas y preguntas centrales
que relacionan los temas con la vida diaria de los estudiantes y que despiertan
un gran interés; el poder del tema o asunto sobre el cual se quiere indagar,
genera relaciones, conocimientos, intereses, para apoyar el desarrollo de
comprensiones por parte del estudiante. Esas preguntas se refieren a asuntos
esenciales para el ser humano y pueden ser abordadas por un niño o por un
adulto con distintos niveles de complejidad. De otra parte obedecen a las
intencionalidades de los maestros, es decir ¿qué es lo que el maestro quiere
que sus estudiantes aprendan?; de hecho exige una respuesta que se puede ser
explicitada a través de un mapa temático que contiene diversos temas y sobre los
cuales también hay que interrogarse en la búsqueda de las ideas centrales. La
enseñanza para la comprensión busca desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crítico, la capacidad de plantear y resolver problemas, sobre el
eje central que es la comprensión; entendida esta como la habilidad de pensar y
actuar con flexibilidad a partir de lo que los estudiantes saben. Se fundamenta
en cuatro ideas claves a partir de cuatro preguntas: ¿Qué contenidos vale la
pena comprender? Tópicos Generativos; ¿Qué aspectos de esos contenidos deben
ser comprendidos? Metas de Comprensión; ¿Cómo podemos promover la comprensión?
Desempeños de Comprensión y ¿Cómo podemos averiguar lo que comprenden los
alumnos? Valoración Continua.
Integración por problemas:
La enseñanza es el marco que sustenta
esta forma de integración curricular, ofrece la posibilidad al estudiante de
tener un rol más protagónico en el proceso de aprendizaje ya que asimila,
descubre, y crea nuevos conocimientos a partir de la solución de problemas. El
rol del maestro ha de ser el de orientador y facilitador de contextos que
conduzcan a que los estudiantes se planteen preguntas, hipótesis-
demostraciones, problemas, suposiciones mediante los conocimientos previos y la
integración de los nuevos esta propuesta permite abordar problemas y preguntas
de investigación propios de las disciplinas buscando las conexiones con otras
para abordar una situación problémica en un contexto socio-cultural específico.
Fomenta la construcción colectiva basada en ambientes comunicativos concretos,
atendiendo a los intereses y necesidades de los estudiantes, estableciendo la
reflexión y análisis de la realidad entendida como las contradicciones, fuerzas
y múltiples relaciones y los muchos interrogantes que pueden surgir para
comprenderla. Existe un procedimiento para la creación de situaciones
problémicas al que se le ha denominado "contraejemplo" y consiste en
plantear al estudiante una situación a partir de una contradicción que tiene
que resolver. Esta constituye una situación contraria a la que se analiza en el
sentido que difiere del objeto de estudio, precisamente en lo esencial. El
hecho de encontrar la solución lleva al estudiante a la esencia del concepto
que se estudia en ese momento. El empleo del contraejemplo permite estimular el
razonamiento de los estudiantes y disminuir los procedimientos memorísticos de
aprendizaje
Integración por Relato: Otra forma de
integración curricular es la que se hace alrededor de un relato, lo cual
implica la selección o construcción de una narración que logre articular los
temas, los interrogantes, los problemas que plantean las distintas disciplinas
facilitando así su contextualización. El relato ha estado presente en toda la
historia, ha sido el vehículo sobre el cual el hombre ha narrado su propia
trayectoria y la de la humanidad, ha buscado la explicación de sus orígenes, de
muchos fenómenos naturales, ha contado sus sueños, sus vivencias, sus
conflictos, sus creencias, su forma de ver y relacionarse con el mundo, por
ello adquiere especial significado como forma de integración curricular, porque
un texto es el “lugar donde el sentido se produce” (Eco, 1981, 641), es una
unidad, que se presenta como una estructura organizada que facilita la
comprensión y la construcción de significado, “donde no hay texto, no hay
tampoco objeto de investigación y de pensamiento” (Bajtin, 1977,179), por lo
tanto el texto contribuye a la organización del pensamiento del lector y del
productor, estableciendo intercambios de significados, intercambios sociales de
sentido, se convierte así en una herramienta potente para desarrollar el
pensamiento de docentes y estudiantes Ibíd.
Integración por Ejes
temáticos: Para Vasco, la integración curricular a partir de temas se concreta,
en su forma más simple, alrededor de acuerdos entre los docentes de las
distintas áreas, de uno o varios ciclos o de toda la institución educativa,
quienes proponen, dialogan y seleccionan un tema común que debe ser abordado
simultáneamente y desde el saber especifico de cada una de las áreas; en busca
de brindar a los niños, niñas y jóvenes; espacios de aprendizaje. En este tipo
de integración, cada uno de los docentes se articula y desarrolla sus
contenidos alrededor del tema acordado. Los contenidos propuestos se pueden
abordar a partir de diferentes actividades y estrategias didácticas en forma
individual en el aula de clase o en actividades conjuntas y masivas donde
reunimos alrededor de un evento todas las áreas, por ejemplo un circuito de
observación, una feria de la ciencia, una velada cultural o un festival
recreo-deportivo
Integración por Proyecto: Aunque ya el decreto
1860 de 1994 ha definido los proyectos, la concepción de pedagogía de
proyectos, si bien tiene inicialmente una aproximación al definirlo como un
plan sistemático para alcanzar algunos fines y objetivos específicos, es
necesario rebasar la naturaleza puramente instrumental del término y se vincula
con la pedagogía activa, la enseñanza cooperativa, los grupos flexibles,
incorporación de roles, la formación para la autonomía, la interacción
docente-alumno en pro de la generación de conocimiento y todos aquellos caminos
que nos permiten entender y resolver los problemas inherentes a la diversidad
social, cultural y psicológica que debe afrontar la educación. La pedagogía de
proyectos se plantea como un proceso de aprendizaje y enseñanza cuyas
características más sobresalientes son las siguientes: Estímulo y desarrollo
del trabajo grupal, colectivo y cooperativo. Interacción y comunión pedagógicas
entre docente y alumno. Autonomía e independencia del estudiante durante el
proceso de construcción de conocimientos. Desarrollo de una capacidad creadora
e investigativa que busca, en la indagación, el descubrimiento y la
experimentación, el camino para la aprehensión del saber. Planificación y
ejecución colectiva de las acciones y los proyectos curriculares. Enseñanza
estratégica como fórmula para identificar la naturaleza de lo que se enseña,
las competencias de los alumnos, los medios a utilizar y los criterios de evaluación.
Flexibilidad curricular para adecuarse a las exigencias, necesidades, intereses
y problemas de los estudiantes y de su contexto. Vínculo estrecho con la
realidad externa como camino para articular la teoría con la práctica y la
realidad académica con la social.
La evaluación educativa y
pedagógica es entendida como un proceso Integral, Dialógico y Formativo;
Integral, en tanto abarca todos los elementos que conforman el sistema de
evaluación, los procesos de enseñanza, los aprendizajes, los medios utilizados
en el proceso de enseñanza –aprendizaje, los sujetos, los ambientes: físicos,
sociales, familiares y ambientales; lo Dialógico como ejercicio de
reconocimiento y encuentro de nuevos saberes, de nuevas experiencias y
prácticas de evaluación sobre el proceso educativo y sobre la educación; lo
Formativo como escenario para desaprender y aprender lo nuevo, lo diferente, de
aquello que las prácticas de evaluación ponen a disposición de docentes
educadores, autoridades educativas, administradores públicos, estudiantes y
ciudadanía como herramientas para el mejoramiento sostenido de la calidad
educativa. reconoce la relación permanente y vivencial entre tres ámbitos
fundamentales de la educación: la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes, la evaluación de las prácticas profesionales de los maestros y la
evaluación de la gestión institucional que se realiza en los colegios, valorar
y reconoce los procesos de significación humanos, como condición indispensable
para lograr la formación integral de los estudiantes en las diferentes
dimensiones de su desarrollo social, cognitivo, cultural, estético y físico
Proceso que “debe dar información real y
confiable sobre cómo, en qué nivel de desarrollo y de perfección se han ido
dando el aprendizaje en todas las dimensiones de los estudiantes y cómo la
enseñanza, los diseños curriculares, los métodos y medios han contribuido a
lograr dicho aprendizaje. Lo que hay que evaluar tiene que estar en total
coherencia con lo que hay que aprender en el mundo contemporáneo actúa, debe
partir que “los aprendizajes adquiridos se evidencian a través de realidades
concretas, claras y acordes con las edades y los objetivos propuestos, lo cual
supone otro tipo de instrumento de evaluación, de técnicas de evaluación y
valoración, lo mismo otros criterios y parámetros”. Desde esta perspectiva la
evaluación en la organización curricular por ciclos debe ser asumida como: Una
herramienta que proporcione información sobre: ¿qué aprenden los niños, las
niñas y los jóvenes?, cómo comprenden e interpretan el conocimiento de las
ciencias y el mundo social? .Debe ser dialógica integral y formativa. Debe
promover alternativas y reflexiones sobre la prácticas pedagógica, ¿cómo
enseñar? y ¿para qué enseñar?, Interrogar los saberes específicos del área,
¿qué enseñar y qué aprender?, y la forma de organización del saber disciplinar
en el contexto escolar, ¿cuál es la relación entre los contenidos y los
aprendizajes?. Debe promover la reflexión sobre sí misma, sobre su contenido
¿qué evaluar?, ¿para qué evaluar?, y ¿cómo evaluar?
De esta manera poder
satisfacer las necesidades y los requisitos de una humanidad cambiante y que
nos exige cada día un conocimiento nuevo, innovador, dinámico sin dejar de lado
como lo dice Morín la parte biológica, cerebral, espiritual, lingüística,
cultural y social e histórica, con un aprendizaje en fusión con los intereses,
necesidades y exigencias de los estudiantes en los aspectos cognitivo, socio
afectivo y físico creativo, sin olvidar su
condición y el medio en donde se relacionan es decir su contexto.
BIBLIOGRAFIA
Documento Foro Educativo
2008. “Hacia la Construcción de un sistema de evaluación integral, dialógico y
formativo para la reorganización de la enseñanza por ciclos” SED. 2008.
Documento de Jornada
Pedagógica de Coordinadores Equipos de Calidad. 2009
TUTORÍA 3
TUTORÍA 4
REJILLA CARTA HISTÓRICA
REJILLA CARTA HISTÓRICA
SUPERESTRUCTURA
|
Información/petición
|
||
UNIDAD
PUNTO DE VISTA
|
GLOBAL
|
SECUENCIAL
|
LOCAL
|
Pragmático
|
¿El propósito de informar se expresa
en la carta?
¿Informa situaciones personales, propuestas
y tratos?
|
¿Priman los actos de habla cultos y claros?
¿Las
relaciones entre los actos de habla son directas e indican las intenciones?
|
¿Se
observa actos del habla particulares, locutivo, ilocutivo y perlocutivo?
¿En cada acto de habla se expresan
las intenciones personales y claras?
|
Semántico
|
Se identifica claramente la
información relacionada con: ¿Qué se informa? ¿Que se solicita? ¿Quiénes? ¿A
quiénes? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Para qué?
|
¿Expresa las relaciones de tipo
lógico?
¿Se
observa la progresión temática?
¿Se manifiestan con claridad las
relaciones temporo-espaciales?
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¿Se identifican
los referentes fácilmente?
¿La
expresión en cuanto a vocabulario es pertinente?
¿Contiene
los elementos pertinentes expresando adecuadamente las relaciones entre
ellos?
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Morfosintáctico
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¿El orden sintáctico expresa de
manera pertinente la intención?
¿La distribución de los elementos de
la carta son adecuados?
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¿Los marcadores de persona, tiempo y
espacio se expresan claramente?
¿Los pronombres, artículos y
abreviaturas mantienen la referencia?
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¿Las estructuras oracionales son
completas?
¿El orden gramatical expresa
adecuadamente el significado?
¿Qué modo gramatical presenta la carta y si está bien
construido?
¿Aplica las reglas ortográficas?
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