PAGINA PRINCIPAL CUADRO COMPARATIVO

SEMILLAS DE COLORES

PATRICIA ARIAS GARCÍA

ESPERANZA CONTRERAS ZIPAQUIRA

MARÍA DEICY TOVAR USECHE

GLORIA OCAMPO ESPINOSA

MARTHA CRISTINA CORTES CONTRERAS

ANÁLISIS CRÍTICO Y PEDAGÓGICO

ASPECTOS	SERIE LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA	NUEVOS REFERENTES PARA LA DIDÁCTICA DEL LENGUAJE CICLO 2
AUTORES	ALFONSO REYES UNA ESCUELA PARA LA FORMACIÓN DEL CIUDADANO	DELIA LERNER, CASTRILLÓN, PURCELL, TOLCHINSKY, SANMARTÍ, VIGOSTKY, CAZDEN, ROSENBLATT, VÁSQUEZ, PENNAC, ALVAREZ…
EPISTEMOLÓGICO	Para lograr una trasformación educativa es importante abordar o buscar el origen  y al mismo tiempo estrategias comunicativas que ayuden al conocimiento y a encontrar cambios a través del tiempo en las instituciones educativas, iniciando desde el aula con el docente quien es el que lleva la práctica educativa a sus estudiantes. El docente debe ser  investigativo, innovador,  e involucrar epistemología con lo actual, indagar sobre los antecedentes históricos de lo que han sido la educación, la cultura y el mundo de las letras. La preparatoria era preparar ciudadanos lo cual quiere decir personas sensibilizadas para construir sociedad.   Asumir las teorías como una ayuda para apoyarse en ellas, llevarlas a la práctica, solamente lo que pueda aportar para determinado tema.	Piaget  fue de  gran importancia  en la equilibracion  de las  estructuras  cognoscitivas,  pero comenzó a ser explorada desde el surgimiento de la psicología social genética. Los docentes deben tener claro como la oralidad, escritura, lectura han evolucionado con el pasar de los años y como se puede traer al aula, para así descubrir los nuevos aprendizajes en la escuela.
DIDÁCTICO	Las teorías en la pedagogía, no hace un buen docente, sino es la constante practica en el aula con los estudiantes, para llegar a una buena estrategia didáctica se debe tener claro las necesidades de sus alumnos,  buscar diferentes estrategias, para un mejoramiento continuo, donde se corrijan errores y se resalten virtudes a través de una simple pregunta, dejar que los estudiantes expresen oralmente inquietudes sobre su diversidad cultural siendo ellos los protagonistas en su discurso. El maestro de lengua castellana debe seleccionar los textos de acuerdo a la edad y características  de los estudiantes, estos pueden ser literarios o no literarios.	Se puede elaborar una guía didáctica  teniendo en cuenta el ciclo y la interdisciplinaridad en la institución, para hacer resolver los problemas de la escuela, donde involucra todas las áreas, definir los objetivos, las relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje y el contenido en la institución escolar. Donde se puede elaborar una hipótesis para clarificar y solucionar problemas de la vida cotidiana en diferentes contextos.
COGNITIVO	El docente debe ser analítico, crítico e involucrar a sus estudiantes  al proceso de enseñanza aprendizaje donde se llega al almacenamiento de la información que se adquiere con la lectura, la escritura, la memoria ya que es aquí donde se retiene mayor conocimiento y en un momento de su vida utiliza sus aprendizajes previos, teniendo en cuenta el lenguaje como parte fundamental del ser humano.	En la escuela es importante formar lectores y escritores, es un desafío para el docente,  tiene que ser modelo y creador de nuevas construcciones, los estudiantes solo se formaran a partir de las experiencias vividas ya sean cotidianas o de sus costumbres arraigadas, de los intereses que cada uno tenga, para  llegar a ser buenos lectores, escritores y construir su propio discurso desde sus primeros años.
CURRICULAR	Los maestros de Lengua Castellana  a la hora de elaborar un plan curricular debe tener en cuenta los lineamientos curriculares del lenguaje, claro está siendo trasformadores de dichos conocimientos sin dejar a un lado lo propuesto por la secretaria de educación sin regirse a unos textos ya elaborados con diferentes planes. En el plan curricular de la  primera infancia es importante abordar  la competencia oral ya que esta es primordial por que los niños y niñas van enriqueciendo su vocabulario y llegan a la necesidad de leer y escribir. En la secundaria es importante fortalecer lo gramatical pero a apuntando hacia propósitos pragmáticos como: pronunciación, vocabulario,  entonación y sintaxis.	Los Docentes de Lengua Castellana  deben tener un gran desafío a la hora de crear la malla curricular, teniendo claro  la interdisciplinaridad y los ciclos para llevarlo a la práctica de su diario vivir. Todos los docentes de diferentes áreas deben ser investigativos e informativos en el lenguaje y la comunicación ya que no solo se trata del maestro de español sino en la  esencia fundamental del ser humano.
AUTORES	ARREOLA POR UNA EDUCACIÓN CON VOCACIÓN AUTODIDACTA.	HABLAR LEER Y ESCRIBIR PARA COMPRENDER EL MUNDO LERNER, CASTRILLÓN, PURCELL, TOLCHINSKY, SANMARTÍ, VIGOSTKY, CAZDEN, ROSENBLATT, VÁSQUEZ, PENNAC, ALVAREZ…
EPISTEMOLÓGICO	Cuestiona la educación formal, y el hecho de que solamente se ha quedado en lo que dicen los libros y no se tiene en cuenta la realidad quedándose en mucha filosofía, poesía, arte y literatura  y poco ejemplo de la vida real. Para él la educación sigue en el ámbito de la autoridad y la represión académica, inclusive la menciona como una cárcel-escuela, donde anteriormente las habrían  y al poco tiempo eran cerradas, por su metodología llena de imposiciones autoritarias. Además alude la formación del maestro desde tiempos atrás, ya que  no fueron formados a la altura de discusiones epistemológicas, ni posturas propositivas y críticas, sino salieron de las universidades y las normales para repetir teorías.  Por otro lado a lo largo del tiempo la postura de padres que no están de acuerdo, con las universidades porque llegan estudiantes ociosos, que las ven como un lugar barato y foco de diversión, impidiendo a sus hijos el acceso a la educación por prejuicios, sin tener en cuenta que cada quien es dueño de sus acciones.	La escuela debe hacer  de la lectura y la escritura una práctica vivencial y necesaria, usando el lenguaje como herramienta importante para la evolución y el desarrollo del  individuo, por ello todos los docentes deben abordar la lectura, escritura y oralidad desde las diferentes áreas,  y dejar de lado la enseñanza del lenguaje en el aspecto puramente academicista, haciendo de ella un ámbito donde el estudiante sea reconocido, con voz propia productor de discursos y no repetidor de lo que sus docentes le imponen, participando activamente de un cambio  social, usando el lenguaje para identificarse. Así se cambiara esa concepción de ver la educación como método repetitivo y dejar esa inclinación por la parte escrita, ya que el lenguaje es de naturaleza  social y cultural, y depende de factores históricos, económicos y familiares, que lastimosamente no es visto de esta forma hasta que la población vea la escritura y la lectura como una necesidad que los beneficie al apropiarse de ellas se pensara en una democratización de la misma, pues  se va más allá del contenido tradicional y su enfoque se planteara hacia el saber hacer con el lenguaje y no a un mero conocimiento del mismo.
DIDÁCTICO	La escuela debe ser un lugar de esparcimiento, donde en la escritura se evidencie lo que se ha leído y se ponga en práctica lo aprendido. Lastimosamente se convirtió en un lugar donde hay mucha letra y menos ejemplos prácticos.   Dado  al poder hegemónico en el uso de los libros de una forma obligada sin amarlos como una parte de si, usándolos como un sombrero feo obligado a cargar para su práctica profesional. Critica y va en contra del horror de los  métodos y deberes que hacen desertar a los estudiantes de la escuela, y resalta como aquellos que están fuera de ella y aman la literatura, las ciencias y todo lo que nos ofrece. Coincidiendo con Reyes en transformar la educación por una formación con vocación  AUTODIDACTA, que los estudiantes tengan la voluntad propia de indagar, investigar y descubrir. El maestro debe salirse de los programas preestablecidos y dar más lecciones de humanidad.	Teniendo en cuenta el ciclo dos, a los estudiantes se les da mayor independencia y debe exigírseles más autonomía y responsabilidad, el lenguaje les permitirá ir asumiendo sus propias identidades, participando de comunidades y aprendizajes, por esto en este ciclo se prefiere el trabajo por proyectos  y la investigación como metodología de enseñanza-aprendizaje, donde se debiera articular la  teoría y la práctica. El docente debe verse como mediador entre el estudiante y el texto, haciendo ver el lenguaje no para aprender a leer y escribir sino para transmitir un mensaje y tomar conciencia de cómo hablamos, leemos y escribimos realmente, esto solo cobra sentido al ser usuarios en todo contexto de la lengua oral y escrita, dando tiempos prolongados para su práctica de forma significativa. Es de suma importancia  que en el aula se hable  para aprender a explorar y aclarar dudas, el docente debe manejar el lenguaje oral para permitirle al estudiante preguntar e interactuar, incentivando discusiones, por esto se convierte en un modelo de habla a seguir, e influye en el discurso de sus estudiantes. En lo relacionado a la lectura varios referentes que señalan unos principios didácticos en la formación de lectores, la lectura eferente que se enfoca solo en la información que se extrae y retiene siendo la más  usada y la estética que lleva a la vivencia del texto y es la que se debiera usar, pero contradictoriamente no es así y por el afán de cumplir con los contenidos, esta  alternada con lecturas en voz alta, escuchando otras voces harán que los estudiantes recreen la imaginación como sugiere Pennac como todos unos contadores de historias. Siguiendo la misma línea, la escritura se debe tomar como  práctica social no para una simple transcripción con buena ortografía,   sino para el  uso  en la vida personal. Por esto para  ir en paralelo a los nuevos referentes teniendo en cuenta que la sociedad de hoy es otra, se necesita estimular, a la lectura visitando sitios, integrando las  TIC, ofreciendo diversas alternativas literarias, hasta usando  poemas para descubrir otros mundos, pero teniendo especial cuidado de enseñar a usar, esta herramienta  de forma positiva en este mundo cambiante.
COGNITIVO	Hace énfasis en la lectura de libros por voluntad propia  sin imposiciones, vistos como una ayuda para comprender y enfrentar las situaciones reales del día a día.  Además focaliza la despreocupación por parte de los docentes en el desarrollo de la memoria analítica, a cambio su práctica es una mera  conceptualización, que presenta jóvenes acosados por cumplir los logros parcelados en las diferentes asignaturas, y presionados a cumplir con los grados de escolaridad estipulados, tanto en los hogares como en la escuela. Por esto va en contra de la acumulación de títulos y la asistencia inútil a la escuela, pasando por ella solo a calentar un puesto.	Se les debe proponer a los estudiantes retos que los lleven a indagar en los libros, la internet y en  su entorno. Se debe buscar que el lenguaje sea una herramienta cultural que cambie y potencialice el desarrollo cognitivo de los individuos que sirva de  mediador entre el ser humano y su entorno, transformando y potenciando lo intelectual, teniendo en cuenta que lenguaje es usado para representar la realidad, nombrarla, entenderla y manipularla. Por lo anterior es de vital importancia que la escuela ofrezca practicas significativas del lenguaje para ampliar las posibilidades de desarrollo cognitivo que serán mayores a aquellos que fueron formados con ejercicios memorísticos y rutinarios, clasificando estrategias para leer haciéndolas según las operaciones cognitivas, antes, durante y después de la lectura. También se debe permitir que los estudiantes lleguen a la literatura por diversos caminos, ya que no todos tienen los mismos gustos. Es el ciclo dos el momento propicio para enriquecer el capital lingüístico, profundizando en formas más elaboradas de la narración, exposición y argumentación, comenzando por establecer normas para el dialogo y la conversación, donde el estudiante tenga claro en qué momento hablar y de qué forma hacerlo.
CURRICULAR	Pretende que se acaben los programas educativos impuestos descontextualizados de las realidades socio-culturales. Hablando de la doble posición del maestro que no participa en la discusión de contenidos y estrategias pedagógicas y se encuentra inmerso entre los programas, las instituciones, la secretaria de educación, ejecutando programas imaginarios fuera de las realidades de los estudiantes, llegando al punto de comparar la escolaridad  con la esquizofrenia. Al ser maestros formados para repetir teorías se convierte en un círculo vicioso que hace de la memoria un dispositivo obligatorio para sus estudiantes, omitiendo procesos de comprensión, tomando los conceptos como algo obligatorio para la evaluación.  Arreola recomienda a los maestros salirse de los programas y dar más lecciones de humanidad.	Se convierte en una obligación en la educación actual que los docentes, se reúnan por ciclos dándoles  continuidad y tengan en cuenta las características particulares, intereses y necesidades, de los estudiantes, fijando, contenidos estrategias y  metodologías  que giren en torno a las dimensiones cognitivas, afectivas y sociales. Los docentes deben abordar documentos nuevos, actualizarse y reflexionar sobre ellos vinculándolos a su práctica pedagógica, generando ideas innovadoras, teniendo en cuenta la forma de evaluación, asumiendo un compromiso para darle al lenguaje el lugar correspondiente en todas las áreas del currículo con enfoque socio-cultural y no delegar esta función solo al docente de lenguaje, pues un concepto esta aprendido cuando se es capaz de explicarlo o escribirlo para que otros lo entiendan, asimismo la lectura y la escritura deben tener un enfoque transversal pero no hacia una enseñanza ortográfica o de forma sino más de fondo, ya que en otras áreas es necesario crear textos, redactar, comprender, usar distintos tipos de textos, haciendo como propósito de los grados tercero y cuarto que los estudiantes partan de la experiencia para dominar el lenguaje por medio de descripciones sobre vivencias propias formulando preguntas que los relacionen con la cultura. Por último la evaluación, debe tener un ¿para que se usa? Siendo formativa, para llevar un control de procesos, donde se de la coevaluación y autoevaluación.
AUTORES	SÁBATO MENOS INFORMACIÓN Y MÁS ESPÍRITU CRÍTICO EN LA ESCUELA
EPISTEMOLÓGICO	A lo largo del tiempo se ha dado en la educación básica y media mucha información con el trascurrir de los años finalmente no queda nada,  formando hombres como mecanismos de almacenamiento tal vez solo por una nota o por pasar un año, sin importar dónde  queda su pensamiento crítico, su argumento, su esencia, su espíritu indagador, el ir más allá y no conformarse con lo que se implanta u obliga, esto mismo pasa con las lecturas no deberían ser una obligación el docente antes de enseñar literatura debe como dice Sábato entrar el mismo en la profundidad de su estudio.	Se  debe tener en cuenta muchos aspectos culturales y de contexto en el momento de empezar y entrar en el mundo de la enseñanza de la literatura, el docente debe tener en cuenta las necesidades y las motivaciones o gustos de los estudiantes para escoger la literatura, así mismo su análisis e interpretación , para llegar a realizar su propia producción textual partiendo del análisis crítico de la misma Docente como ejemplo de lector  y critico; papel importante para llevar al estudiante a saborear la literatura no como una obligación sino como un  deleite, teniendo en cuenta que debemos como docentes ser y mostrar un saber hacer , siendo nosotros los primeros en mostrar nuestra producciones o llevarlos en la lectura a disfrutarla y vivirla .
DIDÁCTICO	El cómo recibimos las obras va más allá de como las interpretamos, como las analizamos, como las criticamos, es así que Sábato nos sugiere el trabajo colectivo, en donde de manera crítica tomamos los pensamientos del otro y así mismo se da el propio, entrando en el mundo del autor, mirando más allá de las páginas de las obras; así no importa la cantidad de obras leídas en el bachillerato sino trabajando en el desarrollo de la interpretación y la crítica personal de cada estudiante	Muchas estrategias didácticas podemos llevar al aula de clases para hacer de la lectura un mundo diferente, como el analizar desde el autor, el contexto de la época en la cual fue escrita, llegar a comprender que impulso tuvo el autor para su escrito, ir más allá de la historia entrando en su contexto. Tener en cuenta que para este ciclo es importante el cuento y la poesía; todo lo que podemos desarrollar sentimientos y emociones. Propiciar también el llevar a los estudiantes a  crear su propia producción textual partiendo de  lo aprendido en  la lectura, muchas son las formas de hacerlo: cambiando la historia, su final, creando otra historia, así desarrollamos su pensamiento crítico y argumentativo.
COGNITIVO	El llenarse de conocimientos, el mecanizar títulos, nombres, obras, el tener que leer  por obligación no es aprender. Aprender es el leer una obra pero bien leída en donde, el estudiante pueda discutir en grupo por medio del trabajo colectivo, el interactuar permitiéndole así el no ser egoísta, el dialogar, el confrontar hipótesis. Trabajando de manera dinámica y colectiva mas no por el afán de una nota.	Dentro de la escuela se tienen diferentes formas de pensar en cuanto a la lectura de los estudiantes, en primera instancia se evidencia el dejar la responsabilidad de la lectura a los docentes de primer ciclo y de allí el problema de saber leer, sin tener en cuenta que los estudiantes deben estar reforzando los saberes en cualquier ciclo, los docentes deben tener en cuenta el cómo activar los conocimientos previos para formular hipótesis   sobre los contenidos, precisar el objetivo de lectura ajustando  el modo de leer, controlar la propia comprensión identificando lo que no se entiende. El no llenar de conocimiento e identificar los problemas en cuanto a la lectura y la comprensión. Tener en cuenta las operaciones cognitivas que se activan antes, durante y después de la lectura, de modo tal que las intervenciones docentes no se centren exclusivamente en la etapa posterior a la lectura.  La pregunta en cuanto a si los docentes son conscientes de la necesidad de enseñar  estrategias. (Solé, 1997).
CURRICULAR	Invita a tenerlo como un camino siempre abierto, acompañando a otros en la construcción de su persona, estando dispuestos a aprender nuevas realidades, a asumir el quehacer educativo diariamente.	Buscar estrategias que vallan ligadas a los lineamientos curriculares teniendo en cuenta las necesidades del estudiante en cuanto a querer la lectura para así llegar a la parte analítica, critica del texto sin sentirlo como una obligación. El tener en cuenta el cambio de textos según sus necesidades, el no repetir los textos año tras año sin ver los diferentes estudiantes y diferentes formas de pensar de cada uno de los que ingresan cada año.